科研课题结题研究报告：高中语文课堂文本解读有效性策略的研究.docxVIP

科研课题结题研究报告：高中语文课堂文本解读有效性策略的研究 一、课题提出的背景 1.目前高中语文教学非语文化，泛语文化现象普遍，多以考试为导向，沉溺于“题海战术”，服务于解题演练，导致学生只会做题，不会阅读，更不提个性化的文本解读了。久而久之，学生体会不到文本阅读带来的兴奋，丧失了学习的兴趣，厌倦了语文的学习。 2.目前新课程背景下的课堂教学文本解读存在以下问题： ① 教师的文本解读能力有待提高，带领学生进入文本，钻研文本。 ② 教师运用有效教学方式的组织教学能力有待进一步加强，特别是针对不同的文本，需要采取不同的组织形式来完成有效教学。 ③ 学生对文本解读能力欠缺，教师予以方法辅导。 ④教师与学生对文本解读存在着一定的存在分歧与误差，难以产生“交集”。 因此选择本课题做为教学研究，具有很强的现实针对性，意义重大。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1.德国学者接受美学家姚斯曾说，阅读文本即刻生成的阅读的经验与存留在脑海中的阅读记忆，会立刻参与到阅读活动中，使自身沉浸在一种特定的情感状态中，并且产生阅读期待，即读者的审美需要、审美趣味与审美水平。 2.张志公先生很早就提出：“带领学生从文章走个来回的主张。”即：阅读文章首先把语言文字弄清楚，再进入文章的思想内容，然后再从思想内容走出来，思考怎样组织语言文字才能产生这样的思想境界，强化对文本的深层次解读。 3.特级教师曹勇军说：文本解读能力是语文教师的看家本领。它是一种高于一般解读能力、带有语文教师专业特点的特殊解读能力。 4.特级教师黄厚江指出：大量课堂实例证明，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联；而许多成功教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。 5.华东师范大学教授王明建在《共同的背影，异样的设计》一文中说：台湾对文本的解读多以课文为中心，紧扣文本，以文释本。 6.南京教研室汪笑梅老师在《文本解读—语文教学的核心》说：“文本解读是语文教学成功的基础，如果没看出作者写了什么，就在盲目状态下确定教什么，任你怎么教也教不好。语文教学水平的差异，归根到底是解读文本的差异，语文教学首先要提高的是解读文本的能力。 三、课题界定与理论支持 1.课题界定 文本：作为创造活动的结果和阅读活动的对象而存在的语言实体，本研究特指高中语文教材中的选文。 解读：主体依照对象的特性，去创造性理解和解释对象，与对象交流对话。 高中语文课堂文本解读：在高中的语文课堂上，基于一定的高中语文教材中的选文，教师与学生对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。 有效性：完成策划的活动和达到策划结果的程度。 2.理论支持 教育部制定的《普通高中语文课程标准》，西方接受美学理论丛书，中国古代传统文学理论体系，苏教版必修、选修教材及校本教材，围绕积累与整合，感受与鉴赏，思考与感悟，应用与拓展，发展与创新，开展教与学的研究。 对在文本解读中反映出来的突出问题进行研究。研究程式化思维带来的僵化解读，研究浅性思维带来的泛化阅读和误读，研究笼统性思维疏漏细节的解读。 课堂文本解读的成功离不开教师与学生之间的合作与探究。对教师与学生的解读文本思维的研究，是必不可少的。研究师生文本解读思维的共同点、差异点和契合点。 基于文本解读有效策略的案例描述和分析的研究 课堂教学中的文本解读策略的低效、有效、高效因果探究的研究。 四、研究目标和内容 研究目标 1.当前高中语文教师解读文本能力不强，大多数人对参考资料比较盲从，自己不能切实去静下心来研读文本，对文本非常陌生，在讲授时比较吃力，当然带领学生解读文本就比较费力。唯有解决好基础性问题，文本教学才能根深叶茂。 2.不同的文本需要采用不同的教学组织形式，切忌一刀切，一团糟。通过本课题的研究，带动老师们更新教学理念、教学方法，能对不同的文本采取不同的教学组织形式，驾驭课堂，提高课堂效率。教师对文本的解读需要转化为有效的教学设计，注重课堂的生成性，注重学情。 3.提高学生阅读解读文本能力，提升写作能力。让学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，允许学生进行多元化解读，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。这些问题的解决，都是需要通过对文本深度解读来实现。 4.新课程标准对文本的解读提出了更高的要求。在新课程标准理念的指导下，如何解构所谓的“标准答案”、“答案唯一”等泯灭个性的模式化解读方式，从而强调读者自身因素对文本解读取向的影响。 研究内容设计 1.高中课堂文本解读有效性策略之教师文本解读思维、能力的研究。 2.高中课堂文本解读有效性策略之学生文本解读思维、能力的研究。 3.高中课堂文本解读有效性策略之差异性的研究。 4.高中课堂文本解读有效性策略之共