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多媒体与现代化学教学 随着计算机多媒体技术的迅速开展,多媒体辅助教学正 在越来越多的被广阔老师所承受,它也成为了现代化学课堂 的宠儿。但是多媒体技术在化学课堂教学中,也有一定的适 用范围,并不是包治百病的灵丹妙药。 :化学课堂;多媒体;根据;范围;误区 在义务教育段新的课程标准教学建议中要求:在教学中,老 师应从实际出发,有针对性的运用实物、模型、标本、图表、 幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段,尤其要注意有效发 挥现代信息技术的作用,利用计算机模拟化学实验有助于学 生理解知识[1]。随着计算机多媒体技术的迅速开展,多媒体 辅助教学正在越来越多的被广阔老师所承受。多媒体具有直 观、形象和生动的特点,它能将抽象的概念形象化,以更好的 激发学生的学习兴趣;可以按照人的思维习惯重组信息,将 图像、图形、动画、视频、文本、声音等多种媒体资源整合 在一起;能实现计算机和学生之间的人机交互,可以多方位、 多角度、多途径的向学生传递信息,为老师和学生提供生动 活泼、灵敏多样、丰富多彩的媒体教学环境,更大限度的承 载教与学、学与练的活动过程,具有很好的教学效果。化学 是一门自然学科,它生动的反映了千姿百态、神秘莫测的物 质变化过程,然而这众多的现象是无法用语言表达、无法用 肉眼所能观察到的,而多媒体辅助教学手段的施行,概述 第 1 页 很好的填补了这一空白。当然,任何事物都有它的两面性,物 极必反,对于多媒体教学我们不能一叶障目,不见森林。 下面我就结合自己的化学课堂教学理论,谈谈如何有效利用 多媒体,使之更好的效劳于我们的课堂教学。 一、化学课堂多媒体选择的根据 不管是传统的“粉笔+黑板〞的授课形式,还是如今的多媒 体授课形式,其终极目的都是为了教学目的的顺利达成。所 以多媒体教学资源的的选择,要以教学目的的落实需求为其 选择根据,不能拣到篮子里的都是菜,不能一刀切。当科学开 展到今天,它的出现不是要取代传统的教育技术手段,而是 对传统教育技术的补充和完善,不能因为某一堂课的成功, 而将其神化;也不能因为它存在的缺乏而一棍子打死,要一 分为二的对待,扬长避短,寻求一种“传统与现代〞的切合 点,使之更好的效劳于课堂教学,更好的为教学目的的导达 效劳。 二、多媒体使用的范围 (一)无法进展的实验可使用多媒体。 化学是一门以实验为 根底的自然科学,动手实验是获取化学知识的一条重要途径 , 但这并不是说所有的实验都必需要老师演示或学生动手操 作的,对于一些危险性比拟大的,现有实验室条件下无法完 成的实验,可以考虑利用媒体的强大交互功能加以展示,通 过学生视觉,增强教学效果,以期最大限度的为教学目的的 第 2 页 顺利落实效劳。如一氧化碳复原氧化铜的实验操作,由于一 氧化碳的毒性,在现有条件是无法平安进展实验的,可以通 过多媒体课件,展示了该反响的整个操作过程,使学生通过 课件资源很明晰的观察到该反响中所发生的现象,并由此推 断出最后所生成的产物。化学是以实验为手段的学科,要求 老师所展示的实验必需要求有明晰且可观察的现象,而多媒 体的出现概述 为一些现象相对模糊、不易观察的实验进 展相对明晰的现象呈现提供了可能。如在碳复原氧化铜的实 验中,黑色氧化铜变成红色铜的实验现象表现的不是很清楚 , 为了能给予学生更为直观的现象,我借助多媒体课件制作了 相对明晰的颜色变化现象,比拟好的该教学目的。 (二)抽象问题的解决可使用多媒体。 化学是研究物质的组 成、构造、性质及变化规律的科学,化学概念和原理大多较 为抽象。物质的微观构造既看不见,又摸不着,而作为化学根 本变化类型的化学变化又是在原子根底上的 重新组合。单纯的语言描绘学生是很难理解的,此时可以借 助多媒体资源进展动画模拟演示,它能比拟形象直观的表现 分子、原子等微观粒子的运动特征,变抽象为形象。如在进 展物理变化和化学变化讲解时,我借助多媒体手段,制作了 “水通电分解〞和“水蒸发〞两个教学素材。通过动画模拟, 学生很清楚的看到了水分子在通电情况下的分解和氢、氧原 子的重新组合的过程,也看到了水蒸发过程中水分子的运动, 第 3 页 使学生更为直观的认识了微观世界分子的运动与分解,在有 效理解物理变化和化学变化区别的同时,也对化学变化是本 质有了更深层次的理解。 (三)章(节)复习或总复习。 复习阶段