A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】.docxVIP

学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (5)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (5)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (5)【微能力认证优秀作业】 教学资源评价量规设计表 教学设计方案 （100分） 评价的指标 等级与分值 等级与分值 等级与分值 总分 课题概述及教案设计（20） 优（15-20分） 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明； 导入的内容设计与主题相关度高，过渡自然，能调动学生的兴趣。 设计思路清晰，过程完整。 良（8-14分） 能够说明课的基本情况，以及课的意图 能调动学生的兴趣。 一般（0-7分） 陈述不力，繁琐 教学思想 （20分） 优（15-20分） 以学生为主体，面向全体，因材施教； 依据学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。 良（8-14分） 在一定程度上体现了先进的教学思想 一般（0-7分） 教学思想没有体现或比较陈旧 学习目标分析 （20分） 优（15-20分） 符合新课程标准，适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。 教学能从学生认知基础、心理发展水平和思维水平出发，努力唤起学生自身的经验和知识，以此激活学生的思维。 目标阐述清楚、具体 良（8-14分） 符合新课程标准适应学生发展需要，体现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体。 目标阐述比较清楚、具体 一般（0-7分） 目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致 学习者特征分析 （10分） 优（8-10分） 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等； 对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 良（4-7分） 列出部分学生的特征信息 一般（1-3分） 信息或表述不清楚或缺少许多 量规教师反思 通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。 当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。 分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。 整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。 ? ? 对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。