A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】.docVIP

学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (3)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (3)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (3)【微能力认证优秀作业】 学生课堂学习评价量化表 姓名 班级 学科 时间 评价 目标 评价标准 评分 得分 自评 组评 师评 学习态度 虚心听取他人意见 5 能够与其他人合作 5 有问题互相帮助，找出解决方法 5 在课堂上回答问题的仪表仪态 5 学习能力 发现问题 有问题是否能主动向老师请教 5 主动观察和思考数学在生活中的应用，并向老师提出有创意的问题 10 积极提出问题或主动回答老师提出的问题 10 探究问题 在课堂上出现的问题敢于质疑 10 有高于一般同学的看法和建议 10 有事半功倍的好办法被采纳使用 10 学习方法 上课是主动学习，能记录学习要点，会主动思考 5 与老师的交流情况 5 在小组里的表现情况 5 学习目标 本课的教学内容的掌握程度 5 能把所学的知识运用到实际生活中 5 总分 等级 量规教师反思 通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。 当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。 分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。 整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。 ? ? 对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。