A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】.docVIP

学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (24)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (24)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (24)【微能力认证优秀作业】 姓名：?????????????小组：?????????????组长： 学生展示评价量规 评价指标 评价要求 评分 优（1-0.85) 良(0.85-0.70) 需努力(0.7) 学生评分 教师评分 汇报展示 内容丰富性（20） 能用详细文字、文稿的形式，介绍创作过程，包括主题立意、手绘草稿、收集资料、电脑制作等 能用简单文字、文稿的形式，文字、文稿的形式，介绍创作过程，包括主题立意、手绘草稿、收集资料、电脑制作等 没用文字说明、或文字说明含糊不清 　 　 知识准确性（15） 作品表现手法准确，主题鲜明，立意清晰；能够熟练掌握多媒体课件，作品无知识性错误。 作品表现手法基本准确，主题鲜明，立意比较清晰；能够运用多媒体课件，作品无知识性错误 缺乏创作表现知识，缺乏多媒体软件使用技能，作品出现较多明显的知识性错误。 　 　 体系完整性（15） 汇报内容完整，流畅，清晰明了，整体效果好 汇报内容较完整，整体效果较好 汇报内容不完整，有明显的遗漏部分，整体效果差 　 　 感悟 效果（10） 至少包含十张幻灯片，幻灯片主题清晰。每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计。 至少包含八张幻灯片，幻灯片主题清晰。幻灯片的版面设计在视觉上的效果还可以。 不到六张幻灯片，幻灯片主题不够清晰。幻灯片的版面设计效果不好。 　 　 交流 多媒体的使用（10） 幻灯片对观众有吸引力，使用多媒体适当、效果好。 幻灯片对观众较有吸引力，能使用多媒体，效果较好。 幻灯片对观众没有吸引力，使用多媒体不适当、效果不够好。 　 　 　 感悟（15） 小组各成员都具体的感悟收获、有活动过程的展示 小组成员有感悟、有活动过程展示 没有感悟或感悟少、没有活动过程展示 　 　 合作意识（10） 团队感强，分工明确，组员间有很好的沟通与交流。 有团队意识 ，有分工，有交流和沟通。 团队意识缺乏，没有分工 　 　 展示台风（5） 语言流利，普通话标准，仪态好，不出现知识性错误 语言较流利，普通话一般，仪态好，出现点小错误 语言不顺，仪态不当，出现明显的知识性错误 　 　 总得分 　 　 　 量规教师反思 通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。 当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。 分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。 整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。 ? ? 对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。