A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思【微能力认证优秀作业】.docxVIP

学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (14)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (14)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (14)【微能力认证优秀作业】 九年级道德与法治教学设计成果评价量表 评价等级 评价维度 优秀 良好 一般 评分 备注 出勤 （ 10 分） 8-10分 5-7分 0-4分 10 满勤 有缺课、迟到 缺课达 1/3 教学设计方案（ 60 分） 课题概述（5分） （ 5 分） （ 4~5 分） （2~3 分） 5 对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰 能够说明课的基本情况，以及课的意图 陈述不力，繁琐 教学思想 （ 10 分） （ 8~10 分） （ 5~7 分） （0~4 分） 9 体现了教师主导－学生主体的教学思想体现学科教学的先进思想 在一定程度上体现了先进的教学思想 教学思想没有体现或比较陈旧 教学目标分析 （ 10 分） （ 8~10 分） （ 5~7 分） （0~4 分） 9 与学习课题相关与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养 与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体 目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致 学习者特征分析（ 5 分） （ 4~5 分） （ 2~3 分） （0~1 分） 5 详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍 列出部分学生的特征信息 信息或表述不清楚或缺少许多 教学过程设计 （ 20 分） （ 16~20 分） （ 10 ~15 分） 0~10 分） 19 设计合理的教学任务和教学策略； 教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式 活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性 教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强 教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性 教学评价（ 5 分） （ 4~5 分） （ 2~3 分） （0~1 分） 5 设计可操作的评价方式体现形成性评价和过程性评价的观点 提供了教学评价，且清晰明了 未提供教学评价，或采取的评价方式不当 学习环境和支持说明（ 5 分） （ 3 分） （ 2 分） （0~1 分） 5 清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境 陈述不力，繁琐 教学资源（ 3 0 分） 资源内容（ 2 0 分） （1 4~ 2 0 分） （ 5~ 1 3 分） （0~ 5 分） 20 针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体，表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力，技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点，没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段，能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势 综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合表现形式基本合理，简洁明了与主题相关表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点无效信息和无关内容不多 未考虑多种教学媒体的组合媒体选用形式不当大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习表现形式不当，不利于学生探究 技术实现（ 10 分） 优（ 4~5 分） 良（ 2~3 分） 一般（ 0~1 分） 9 导航清晰 无错误连接 图文清晰 导航比较清晰 无错误连接 图文比较清晰 导航混乱，图形模糊，错误连接较多 总分 96 量规教师反思 通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。 当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现