A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 【微能力认证优秀作业】.docVIP

学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (18)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (18)【微能力认证优秀作业】 学科通用-A11评价量规设计与应用-量规设计+教师反思 (18)【微能力认证优秀作业】 姓名 ? 班级 ? 学科 ? 日期 ? 评价 目标 ? 评价标准 ? 权重 得分 自评 组评 师评 ? 学习态度 ? 尊重他人意见，不固执己见 5 ? ? ? 善于发现合作伙伴的长处 5 ? ? ? 遇到挫折相互鼓励，并群策群力 5 ? ? ? 回答问题的仪表仪态，语气语速，口头表达能力 5 ? ? ? ??????学习能力 发现问题 对于课堂上不明白的问题能主动 向老师请教 5 ? ? ? 主动观察和思考数学在生活中的应用，并向老师提出有创意的问题 10 ? ? ? 主动思考问题，积极提出问题或主动回答老师提出的问题 10 ? ? ? 探究问题 对课堂中出现的问题敢于质疑或对某些结论敢于去否定 10 ? ? ? 有“金点子”：有高于一般同学的看法和建议，并得到师生的认同被采纳和实施 10 ? ? ? 有“金钥匙”：有化难为易，事半功倍的好办法被采纳使用 10 ? ? ? ? 学习方法 上课不是被动听课，而是主动学习，会记录学习要点，会主动思考，积极发问 5 ? ? ? 与老师的双向交流情况 5 ? ? ? 在小组里的表现情况 5 ? ? ? ? 学习目标 本节课的教学内容的掌握达成度 5 ? ? ? 能应用课堂知识技能去解决相关的生活问题 5 ? ? ? 总分 ? 等级 ? ??说明：总分=自评+组评+师评，其中自评占自评总分的20%，组评占组评总分的40%，师评占师评总分的40%。等级分为四等级，标准如下： ???A等：总分90以上；??B等：总分为80—89分；??C等：总分为70—79；?D等：总分为60—69； ??备注：本表的目的是检测学生学习水平。 ? 量规教师反思 通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。 当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。当试图开发一个更清晰的评价时，教师可能会凭着经验列出几个包含在被赋予分值的表现特征之下的组成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经出现了问题。 分析性量规在形成性评价中是非常有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能提供给学生提高学习水平的机会，让他们看到进入下一个水平必须做什么。因为学生知道评分的标准，他们能进行自我评价，这样通常能激励学生努力学习，进入高一级水平。 整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地给予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，所有的表现特征都达到某一质量水平，才能得到该水平的得分。如果一条或两条评分指标没有达到该水平，只能给予低一级水平的得分。 ? ? 对教师来说，当他们知道学生的部分表现实际上已处于高一级水平时，很难给予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公平。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的部分表现是否已高于所给予的得分，这就是整体性量规通常不用于形成性评价的原因。