2 位置（教案）人教版数学五年级上册.docxVIP

2 位置 学情分析 《位置》是人教版五年级上册第二单元的内容，学生在一年级已经学习过类似于用“第几组第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用数表示物体位置的经验。本节课用抽象的数对来表示物体的位置，进一步发展学生的空间观念，提高抽象思维能力，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础。 教学工具 多媒体课件，学习单 教学目标 1、能在具体的情境中，根据行、列确定和描述物体的位置。 2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。 3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。 教学重难点 教学重点：用数对表示物体位置的方法 教学难点：正确区分列和行的顺序及方向 教学方法 谈话法、讨论法、演示法 教学过程 课前谈话 1.师：第一次给你们上课可以告诉我你们是哪个班的吗？(五二班)为什么不老老实实告诉我是五年级二班而说五二班呢？(这样比较简洁，一听就知道是五年级二班)那可不可以更简洁些？别人问你们，你们答二班？或者说五？(不行……)看来生活中我们不能为了简洁而简洁，简洁的同时还得注意把事实表达（准确）【师板书：简洁?准确】 2.请学生自我介绍并介绍自己的位置,既然第几组第几个的方式已经能够确定位置了，那我们今天怎么还要来研究位置？（出示课题：确定位置）（会不会有比第几组第几个更简洁的确定位置的方法？）你真和数学家想到一块儿去了，今天我们就一起来学习比它更简洁的确定位置的方法【板书：确定位置】上课！ 一、情境导入 师：你们看，这是谁？（大头儿子）调皮的大头儿子把我们班的钥匙给藏到这几个小朋友身上了，猜猜钥匙藏在哪？（学生任意猜想）? 师：大头儿子有给了一个小提示“2”，是哪个？（生猜测左数第二个或右数第二个）之所以无法确定，是因为我们还缺少哪个条件？（方向） 小结：看来想要确定钥匙的位置方向非常重要。【板书：方向】 二、尝试探索 1.大胆猜测： 师：大头儿子“嗖”地一声，把钥匙又给藏起来了，哇，这么多小朋友，直接让你猜的话，难不难？（难）别急，有提示。?“4 ??3” 很多同学露出了迷茫的表情，没有关系，和同桌讨论讨论，大胆猜测一下钥匙所藏的位置！引导学生上台并解释从不同方向所能找到的“4 ?3”的位置。 师：大家说的都很有道理！为什么同样的两个数字，我们找出了不同的位置？（因为没有确定方向）看来大头儿子的提示还不够专业，如果想要让我们快速准确的找准钥匙，你会给大头儿子什么建议？（生1：让他确定好方向；生2：说清楚在第几列第几行/第几组第几个。） 2.引出列和行? 师：（课件出示，第4列,第3行）大头儿子虚心地听取了同学们的建议，又在这个基础上将提示改进了一下。咦？不是要确定方向吗，列和行是什么意思呢？ 生：竖表示列，师补充也就是平时我们所说的组。（PPT出示5根竖线） 师板书【竖为列】你们觉得，哪个是第一列？在研究位置时，通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列，按照从左往右的方向数。为了方便，王老师把学生用圆形来代替，生跟着按顺序数出5列。 师：知道了列数，那什么叫做行呢？ 生：横表示行，师补充，也就是平时所说的排。（PPT出示5根横线） 师板书【横为行】第一行应该从哪儿数起？生发表想法 师补充：通常，我们把离观察者最近、最靠前的那一行为定为第一行，按照从前往后也就是从下（往上）的顺序数，生跟着按顺序数出5行。 师：确定了第4列（ppt直线），又确定了第3行（ppt直线），这两条直线怎么样了？（相交，交叉）相交形成了一个？（形成一个交叉点）这个交叉点，是不是我们要寻找和确定的那个点？（是） 师：缺少其中某一个行吗？（ppt把行的直线去掉或者把列的直线去掉） 生：不行，只留这一行或这一列上有五个人（点），不能确定某一个人（点） 师：当规则已经制定好，就不会再出现误会了！ 3.学生自主创造数对 师：可是，大头儿子不仅调皮，还喜欢偷懒，他觉得写这么多字太麻烦了。他又向咱们班同学寻求帮助了，你们能不能创造一个更为简便的记法呢？和你的同桌一起试试吧！ 师展示学生的简便记法：4-3 4 3 4.3 4|3- 4,3 师生共同讨论每种方法的优缺点并总结：都保留了4和3两个关键数字，需要用符号将两个数隔开，它们表示的是一个位置、一个整体所以用括号括起来。【板书：（4,3）】 师：以后凡是像这样用行数和列数来确定一个点的位置的，我们通常都将列数写前面，行数写后面。4表示（第4列），3表示（第3行）。中间用逗号隔开，再给它们打上小括号。 4.介绍数对 ??它是由几个数字组成的？（两个）两个我们通常称一对儿，所以呀，我们把它叫做数对。像这样，用列数和行数所组成的一个数对来确定位置，就是我们今天要研究的内容。补充标题板书：【用数对】。读作