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运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长 1 一、学校心理教师职业发展面临的主要问题 2 二、运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长 5 文2：运用积极心理学营造初中化学高效课堂 8 一、运用赞赏教育，激发学生学习内驱力 9 二、创设积极体验的环境，愉悦学生学习化学情绪 9 (一)角色体验环境 10 (二)成功体验环境 10 (三)探究体验环境 11 (四)活动体验环境 11 三、引导学生建立积极认知，帮助学生自我提升心理品质 12 1. 学会自我分析 12 2. 学会合理归因 13 3. 学会自我激励 13 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长 文1：运用积极心理学理念促进学校心理教师的自我成长 [作者简介]刘桂芬，右江民族医学院学生工作处处长、副教授，广西百色533000 [文献标识码]A 随着学校心理健康教育工作的不断完善和深入，学校心理教师的作用也日渐凸显。心理教育是以心育心、以人格陶冶人格的复杂教育艺术。一个素质优秀、人格健全的学校心理教师，本身就是一本用人格魅力打开的心理教科书，蕴涵着丰富的心理教育资源。但“先天发育不全，后天营养不良”的现状，使心理教师自身的职业定位、工作范围与职业发展等方面的问题悬而未决，严重影响了心理教育工作的有效开展。以目前学校心理教师的专业化水平，要承担起专业性很强的心理教育的重任，心理教师面临诸多冲突与迷茫，加上特殊性质的工作对心理教师的能力、精力及资源过高要求，容易导致其情绪衰竭、筋疲力尽，即职业枯竭。 积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学，重点研究人自身的积极因素，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象包括心理问题作出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助所有人最大限度地挖掘自己的潜力并获得快乐幸福的高质量生活。积极心理学的理念不仅对学校心理教育产生了积极影响，也有利于心理教师克服职业枯竭，促进自我成长。 一、学校心理教师职业发展面临的主要问题 1　角色定位不够明确 学校心理教育是心理学与学校教育相融合的一种专业性很强的教育工作。学校心理教师是指受过系统的心理学和教育专业训练、具备专业素质、取得专业资格并且从事心理学服务与研究的专业教师或人员。1996年，国际学校心理学会(theInternational School Psychology Association，简称IS―PA)在其年会上通过了关于学校心理学家的定义：“这一名称指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境中为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”属于“心理学专业技术工作者”范畴。我们国家对专门从事学校心理健康教育的人员称呼并不明确，有心理辅导员、心理督导员、心理咨询员和心理老师等。直到2002年，教育部有关负责人就《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问时才对从业人员的称呼作了规范，统称为“心理健康教育教师”，简称“心理教师”。然而心理教师究竟是干什么的?与学科教师、德育教师有何区别?许多人并不十分明确。特别是在一些学校，心理教师同时扮演着心理咨询工作者、德育工作者、管理者等多重角色，时常产生角色冲突。 2　职业标准不够规范 心理教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，作为一种“专业化”的职业需要有统一的职业标准来规范、指导从业人员的实践活动。但我国目前还没有这样的标准。教育部先后印发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》等文件均强调要加强学校心理健康教育队伍建设，但要求不够具体明确。如2005年颁发的教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍”、“专职人员原则上要纳入大学生思想政治教育队伍序列”、“参照国家有关部门心理咨询专业人员相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗要求”。该文件对心理教师的职业能力、培训要求、鉴定要求、职业道德、基础专业知识、相关法律法规及工作要求等职业标准均没有明确规定。由于我国学校心理健康教育起步晚，参照心理咨询专业人员相关规定可作为起步时期的权宜之计，但不是根本办法。专职心理教师并不等同于心理咨询师，除了心理咨询资质外，还需要有教师资质及教学经验。“专职人员原则上要纳入大学生思想政治教育队