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新高考背景下区域发展教学备考策略研究 　　摘要：文章基于新高考背景，针对选修i-2《区域发展》出现的新变化、新要求，提出了教学备考的应对策略，以增强新高考时期高中地理教学备考的适切性和有效性。 　　关键词：区域发展;整合策略;创新教学;地理核心素养 　　一、区域发展内容调整解读 　　新高考下，必修《地理3》调整为选修i-2《区域发展》，并列为等级考试内容。为适应这一变化，该模块删减了原课标“以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法途径等”8条内容标准。同时，对保留下来的内容标准也做了微调，如关键词的变更、教学视角的创新、教学内容的更新、地理观念的变革等。 　　1.关键词的变更 　　例如，原课程内容标准“比较不同区域在自然环境、人类活动的差异”，《指导意见》调整为“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。”从比较区域特征的“差异”，到比较区域发展的“异同”，仅一字之差瞬间拉大区域异同比较的空间，包括区域要素比较、区域开放性或关联性比较和区域发展定位的比较，从而突破了原课标内容标准低矮化的桎梏。 　　2.教学视角的创新 　　例如，原课程内容标准“以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异”，《指导意见》调整为“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。”调整后的内容标准对区域发展教学视角、教学内容和教学目标三方面都提出新要求，而且更加强调区域发展“教学视角的创新”，包括“从地理环境整体性和区域关联的角度”分析区域发展异同，从“因地制宜”的视角去考量区域发展路径。旨在“帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义[1]，树立因地制宜、人地和谐的区域发展观”。 　　3.教学内容的更新 　　例如，原课程内容标准“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因;森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”，《指导意见》调整为“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。”这一调整，涵盖三方面内容的更新。一是新概念：生态脆弱区（带）;二是新区域：黄土高原生态脆弱帶、青藏高原生态脆弱带、西南喀斯特生态脆弱带和北方农牧交错生态脆弱带等;新举措：针对不同的生态环境脆弱地区，要有不同的治理措施，主要包括法律措施、行政措施、经济措施和宣传措施。三是凸显十九大“生态文明建设”精神，使教学内容具有时代性，和国家倡导的新理念、新思想保持高度一致。 　　4.地理观念的变革 　　例如，原课程内容标准“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”，《指导意见》调整为“以某流域为例，说明某流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。”从整体上看，这种调整既属于地理观念的变革，又涵盖教学视角、教学内容和地理观念的整体创新。一方面，“某流域内部的协作开发”，既要比较各河段的水文条件不同，又要涉及流域内各省区的统筹兼顾，还要考虑与聚落供水、农田灌溉，以及汛期与枯水期的关联性等;另一方面，传统意义上流域的开发与综合治理，包括筑坝发电、裁弯取直、淀积泥沙等方面，往往基于经济效益、人类控制的视角，如果基于河流自身的特点与规律，则要关注河流对流经地区的生态服务功能，尤其是要从追求经济效益、社会效益和生态效益相结合的可持续发展视角，那么保护流域环境的意义才能有所凸显。由此联想到习近平总书记给长江流域开发定下的总基调：“当前和今后相当长一个时期，要把长江生态环境摆在压倒性位置，共抓大保护，不搞大开发。”只有教师在教学中把握好这一点，指导意见的内容要求才能够理解到位、落实到位。 　　二、课堂教学问题透视 　　调研中发现，教师普遍对《指导意见》不够重视，对调整内容不够清晰，对某些新概念、新视角、新内容也不了解，许多教师甚至依然沿用老课标老教材实施教学。同时，地理核心素养的培育没有章法，教学策略运用不当，课堂教学问题突出。 　　1.教学理念和视角没有及时转变 　　具体表现在：一是宏观层面上，不能对区域发展模块整体把握，还是停留在传统意义上的区域地理;二是微观层面上，对“地理环境整体性和区域关联”“生态脆弱区”等新观念理解不清晰，对比较区域发展的“异同”这一关键词的变更研读不到位。基于此，在教学中不能运用新理念和新视角对各个章节的学习目标精准定位，导致教学方向发生偏离。 　　2.教学内容缺乏更新和重构 　　通过前面分析可知，《区域