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小学语文核心素养下低年级识字教学研究 　　摘要：识字和写字作为语文知识学习的基本，是低年级小学语文教学的重中之重，同样也是培育小学生语文核心素养的基礎。结合当前我国识字阶段语文教学的枯燥与无味，教师教学方法和教学模式的匮乏，极大地影响了小学生对于识字的兴趣和意愿，导致识字效果不佳。要改变识字阶段的语文教学现状，需要教师进行教学方法的多元运用、营造识字解字的情景、引领学生探究生活中的汉字，从而培育出具有语文核心素养的年轻一代。 　　关键词：小学语文;核心素养;教学现状;方法研究 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）18-0151-01 　　在目前与国际接轨的教育背景下，全世界各个国家都在重点关注以学生核心素养为主题的教学结果，通过培养学生的核心素养来增强本国国力和可持续发展已经是主流趋势。“部编本”的语文教材中明确指出，“思维能力”、“运用能力”、“理解能力”、“审美能力”作为小学语文核心素养的四种培养途径，需要语文教师倾注更多的心血。时代的不断发展，社会的不断进步，对国人的语言文字使用提出了更高层级的要求，本文主要浅谈如何提升通过低年级的识字教学提升小学语文核心素养。 　　1.低年级识字教学的意义 　　我们知道，任何文字的阅读和写作都是脱离不了识字写字的，识字写字作为对低年级学生的重点教学内容，可以说是培养学生核心素养的开始。新课标中明确指出，小学阶段的识字总量的一半需要在低年级阶段完成，这也对低年级的识字写字教学提出了更高的要求。充分结合学生的语文核心素养，教师应充分认识到识字教学不仅仅是简单的机械式、重复式的讲授，更有意义的是让学生对汉字产生兴趣，对汉字的学习产生主动性，直至延伸探究汉字存在的意义。 　　2.低年级识字教学的现阶段情况 　　识字量大是我国现行小学语文教材的一大特点，也正是由于这一特点，加之教师自身汉字相关知识的匮乏，使得在实际教学过程中循规蹈矩的情况见怪不怪。偏旁部首、字音字形、间架结构通常是教师的教学重点，识字教学的相关内容只结合书本，而忽略汉字的来源及演变过程，从而导致学生不能够很好的理解汉字所表示的意思，仅仅通过死记硬背的方式强加记忆，错别字情况时有发生。 　　3.提升小学语文核心素养的几种方法 　　（1）多维教学 　　让学生喜欢上汉字，对汉字产生学习的冲动，是培养学生语文核心素养的重要手段。历代的文学家和教育家都总结出这样一条规律，兴趣是人类学习最好的老师。表意是汉字的重要特征，我们在日常生活中会发现很多汉字和事物是相像的，与其说汉字是一种符号，不如说汉字更是一种图形艺术。教师在日常的识字教学中，不妨结合一些关于汉字演变简化的短视频，让学生充分感受到汉字的伟大与魅力，增强学生的文化自信心。与此同时，教师可以结合教学内容，进行相似字的关联教学，举例1，“好”和“孬”，教师可通过直接表意，表明“好”和“孬”是一对反义词，学生自然能够对这两个汉字记忆深刻，从“好”关联到不好;举例2，“鸟”和“鸣”，教师可对“鸟”字进行初步教学，在学生理解“鸟”字后关联到“鸣”字，通过字的组成引导学生了解“鸣”即为鸟叫。演变教学和类比教学等教学方法会使学生对于汉字的理解更为直观，调动学生的学习积极性，达到预期的学习效果。 　　（2）营造情景 　　对于低年级阶段的学生，学习的概念往往没有游戏的概念对其印象深刻，在游戏的过程中完成学习任务是他们最乐于接受的，综合低年级学生的心智发育程度和学习能力，教师也设置一些游戏化的学习任务，让学生在开心快乐的游戏中认识更多的汉字。例如，新同学的名字是低年级学生接触最多的汉字符号，从幼儿园的玩伴到低年级的同学，学生对于新伙伴的名字充满着好奇，结合当下的时机，教师可将全班同学的名字写在黑板上，以“找朋友”的游戏方式，让学生自行表述名字的意义，从而让学生们在互相认识的同时完成了部分汉字的教学工作;除游戏化教学方式外，兴趣小组式教学也是不错的选择，在日常的教学过程中，由于学生个体的接受能力不同，导致学生的预期学习效果不同，这时成立识字兴趣小组可以有效缓解教师的教学压力，小组中制定一名接受能力较好的学生为组长，让他对于尚未掌握生字的同学进行二次教学，教师在一旁做引导补充，一方面使得从上到下形成教学辐射，暴露教学盲点，另一方面学生对于自身的认同得到了教师的肯定，间接提升了识字效率。 　　（3）引导培养 　　开放性、自主性是新课程改革下语文教学的要求，结合运用实际生活中的多种渠道和资源去完善识字教学是十分必要的。生活其实就是学习的过程，无论学生在什么阶段学习什么都是一段旅程，教师所能够做到的就是引导和培养学生的自主性和开放性，使识字阶