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指向学科核心素养的高中生物教学策略 　　【摘要】随着核心素养体系的提出，基础教育界掀起了新一轮的课改浪潮。在当前高中生物教学实践中，越来越多的教师结合学科教学来研究核心素养体系，以学生终身成长所需的核心素养为导向，注重学科逻辑和核心素养培养的融合，在学生自主、合作、探究式学习的过程中渗透核心素养的教学理念，从高效与成长的角度不断推动生物教学改革的深入发展。本文以《基因突变与基因重组》（人教版必修2）的教学设计为例，浅谈指向学科核心素养的高中生物教学策略。 　　【关键词】高中生物;核心素养;教学策略 　　生物科学与人类生产生活息息相关，属于科学领域中的前沿科学。因此，在高中生物教学中，引导学生在自主、合作、探究式学习，跳出应试的范畴理解教材与建构课堂，从核心素养的角度贯通学科与个人的有效联系，从科学探究与个人成长的维度推动个性化学习，不仅是学科教学与科学研究的实际需要，也是学生个人发展与终身成长的必然要求。根据核心素养体系的细化与解读，高中生物核心素养的内涵主要包括四个维度：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。本文从创设情境、设疑启思、建构模型、深化巩固等方面，论述如何在生物教学实践中体现学科核心素养。 　　1.创设情境，渗透生命观念 　　建立生命观念是深刻理解生命的本質途径，也是生物核心素养的主要维度之一。而核心素养是个体在面对不可预知、复杂、多元化的现实社会生活情境时，综合调动个人的价值观、科学观、知识、方法、技能等，解决处理问题透露出的个人品格和能力。在高中生物教学中，教师从学生已有经验出发创设多元而丰富的教学情境，在教学情境中渗透生命观念，使学生用生命观念认识世界、理解自然、解释科学，有利于学生的探究式学习活动的进一步开展。在《基因突变与基因重组》的教学导入环节，教师播放电影片段《父与子》，创设了问题情境：认真观察陈佩斯父子的长相，两个人的模样既有相似之处，也有不同之处，这是为什么？联系自身，你与父母的相貌是否相同？能否运用生物学知识来解释这一现象？教师根据学生回答归纳总结性状受遗传影响，但也会发生变异，引起变异的原因可能有内因也有环境的影响。教师运用贴近学生实际的生活片段可激发学生学习的兴趣，用所学知识解决实际问题，提高学生的参与性，并适时引入变异的概念及类型。在学生理解变异概念及类型的过程中，教师应给学生渗透这样的思想观点：基因突变与基因重组都属于可遗传变异，可遗传变异是生命在应对内外环境选择的基因适应，也是生物进化的必然要求。 　　2.设疑启思，培养理性思维 　　在高中生物教学中，教师以学科核心素养为导向在课堂中设疑启思，有利于学生从课堂学习走向实际运用，从教材问题走向科学探究，自主发现并探究现实生活中的生物问题，针对高中生物范围内特定的生物现象进行观察、交流与讨论，有利于学生理性思维与科学精神的养成。在《基因突变与基因重组》教学中，教师借助多媒体展示镰刀型贫血症患者和正常人的红细胞图片，补充相关文字资料。提出问题：请根据资料利用基因控制蛋白质合成的有关知识，分析完成镰刀型贫血症病因的图解。学生小组合作讨论，完成镰刀型贫血症病因的图解，并讨论其能否遗传？学生通过思考与讨论，明确：红细胞形态不同是因为血红蛋白质分子不同，而血红蛋白不同是组成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子决定的，密码子的排列由dna分子决定。至此，教师顺势设疑：基因结构为什么会改变？基因突变的特点和意义？学生通过问题的引导形成发散性思维，发现规律：除了基因突变之外，基因重组也能改变生物的基因型。这样学生在解决实际问题过程中，对基因突变的概念有了深入的理解。 　　3.建构模型，体验科学探究 　　在高中生物教学中，建构模型是学生自主、合作、探究式学习的一种形式，是学生体验科学探究的重要途径之一。学生通过建构模型活动，学会归纳与演绎，进行观察或实验，深入理解生物概念的本质。《高中生物新课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。因此，在高中生物教学中，教师应积极引导学生通过建构模型等方式，积极运用并掌握科学探究的方法，增长科学探究的能力，从而形成尊重事实、善于质疑、勇于探究的科学态度。在《基因突变与基因重组》教学中，教师引导学生尝试模拟基因突变实验，对剪辑替换、剪辑的缺失和增添等建构实验模型，学生从模型中学会了从分子水平分析基因突变发生的时间与内因，顺其自然便能推导出基因突变概念。这时，教师听趁热打铁，引导学生结合减数分裂过程学会运用图示形式表示基因重组的原因，提高自身的作图和识图能力。当然，生物课堂上的建模形式并不拘泥于某一类型，比如：基因突变与基因变异的比较，学习可以通过表格，从变异的本质、发生时期、发生原因、意义等角度写出二者的异同点，这样对基因突变与基因