第9周物理概念教学.pptVIP

说明在物理概念的形成过程中应该注意哪些问题？ 第二节 物理概念的形成 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 学生在形成物理概念时，往往由于种种内在因素或客观因素的影响，妨碍了正确物理概念的建立。在教学中以下4种情况值得注意。 （一）生活经验中形成的前概念的干扰 在概念教学中，可以用生动的物理实验或物理现象给学生强烈地刺激，与原有观念形成鲜明对比，使原有错误观念发生动摇，实现概念的转变，以达到对物理概念内涵、外延的准确理解和掌握。 二、物理概念的形成教学中应注意的问题 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 各种不同事物之间存在着各种各样的联系，在这些联系中，有的是本质的、必然联系；有的是非本质联系。不论是事物的本质联系，还是非本质联系，对人们的感官都有一定的刺激作用，而其中刺激强的往往掩盖弱的，若把握不住思维的方向，就会受到非本质联系的迷惑或干扰，误入歧途得出错误的结果。因而在物理概念教学中，应引导学生从形形色色的联系中，排除各种非本质的联系，透过表面现象，抓住它的本质。 （二）把外部的、非本质的属性作为依据理解物理概念 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 学生学习物理概念时，往往将事物的一般属性与事物本身等同起来，与事物的状态或事物变化的规律等同起来，因而不能形成正确的物理概念。例如，学生在形成惯性的概念时，往往把惯性与惯性定律混为一谈。另外，学生对某些互有联系或相似的概念，往往因为不了解它们的本质而混淆。 （三）感性认识不足，已有概念不清造成概念混淆 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 例如，学习光学时，有的学生分不清 “影” 和 “像”，“干涉”与“衍射”； 力学学习中易混淆“位移”与“路程”，“速度”与“加速度”；电学学习中易混淆“电压”与“电动势”；热学学习中易混淆“热量”与“比热容”等。在物理概念教学中，给出概念的定义后，进行讨论时要引导学生运用对比的方法，来分清它与相关概念之间的区别与联系，以加深对概念的理解。进行比较时，要从物理概念的质和量的规定性两个方面考虑。一般来说，把握不同概念质的规定性，就能得到它们的区别，而量的规定性往往反映了它们之间的联系。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 具有量的规定性的物理概念除了文字表述外，还用数学公式来表达。学生在没有完全理解物理概念的情况下，往往撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理概念之间的因果关系，仅仅借助数学关系来理解物理概念，以致得出了错误的认识。例如，从公式ρ=m/V推出“密度与物质的质量成正比，与体积成反比”。在教学中，给出物理概念的数学表达式后，一定要强调其物理意义。 （四）错误地用公式中的数学关系来替代物理意义 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 如何运用物理概念解答悬而未决的问题？ 第三节 物理概念的运用 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 在概念的形成过程中，学生对感性材料进行思维加工，由感性认识上升到了理性认识。由感性认识上升到理性认识，认识活动并没有完结，还需要回到实践中去才能得到检验和发展。所以当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念分析和解决实际问题的过程中，巩固、深化和活化概念。 第三节 物理概念的运用 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 同时要特别注意逐步教给学生正确运用概念分析、处理和解决物理问题的思路和方法，引导他们在运用已有的概念去面对新的物理现象时，勇于提出问题，勤于思考，扩大认识范围，逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。所以说要想真正掌握物理概念，还必须通过多种途径运用概念，以达到巩固、深化的目的。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 在概念教学的引入阶段，为集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，教师可能会通过演示实验为学生呈现出乎意料、感到迷惑的物理现象，或提出一个学生利用已有知识无法解决的问题，让学生带着疑问进入概念的学习。在概念学习结束时，教师应该留给学生时间，让学生自己尝试利用所学的新概念来解决课的开端留下的悬念。这样既深化了学生对所学概念的理解，又利于培养学生分析问题解决问题的能力。 一、运用概念解答悬而未决的问题 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“