《20以内进位加法解决问题》教学设计.docxVIP

《20以内进位加法解决问题》教学设计 教学目标： （一）知识与技能： 用不同的视角观察图，从图中获取数学信息，并依据整体局部的数量关系解 决问题。 （二）过程与方法： 在观察图获取信息的过程中，使学生逐步清楚什么是“不同视角”和“为什 么视角不同最终的计算结果却相同的”的道理。并掌握用不同视角看问题的方法。 （三）情感态度和价值观： 感受研究问题的乐趣，享受学习过程。 教学重难点： 教学重点：用不同的视角观察图，获取不同的数量，并依据数量关系解决问 题。 教学难点：理解为什么同一个问题可以用不同方法解决。 教学评估证据： 在解决问题的过程中，理解观察角度不同，得到的解决问题的方法也有所不 同，同时，感受解决问题的一般步骤有哪些，并感受数学与生活的密切联系。 教学准备：ppt 教学过程： 一、以图激情 谈话导入 问：同学们，我们都知道孙悟空有一双火眼金睛，你们有吗？ 相信你们都有一双善于发现美的眼睛，有一双善于发现数学问题的眼睛。 课件出示图片: 问：观察图，你们看到了什么？ 预设：两个人；一个花瓶。 观察角度不同，得到的结论也不同。这节课我们就一起用20以内的加法来解决 一些生活中的实际问题。 【自然生命的兴起】通过“欣赏图片”的方式，教给学生观察的方法，向学 生渗透“观察的角度不同，得到了结论也不同 o 二、探求新知理清思路 瞧，小朋友们在跳舞。（出示课本97页主题图，引导学生说意图） 1、找一数学信息 问：观察这幅图，你们看到了什么？有哪些数学信息？ 预设：男生有9人；女生有6人；前排有7人；后排有8人；前排男生有4 人，女生有3人；后排男生有5人，女生有3人；每人都拿了一朵红花和1多黄 花；红花共有15多，黄花也有15朵；小朋友一共有15人。（有选择性的把“男 生有9人；女生有6人；前排有7人；后排有8人”板在黑板上。）【理智生命的启发】充分“看图说话”之后，学生对这幅图有比拟深刻的认识， 便于学生在头脑中形成简单的初步的数量关系，也是提高学生读图能力的有效途 径。 2、选一数学信息 出示完整的例5图。 问：请同学们读一读图中的这句话（一共有多少人？），想一想要求这个问 题需要哪两个条件？不需要哪两个条件? 预设：男生有9人和女生有6人；前排有7人，后排有8人。 追问：男生有9人，前排有7人；这两个条件可以吗？为什么不可以？你还 能找到“不可以”的两个条件说一说吗？ 【理智生命的启发】通过“要求这个问题不需要哪两个条件”的思考，引导学 生主动去寻找相关联的两个条件去解决一个问题，同时也逼着学生感悟到从不同 角度观察会得到不同的结果。 3、说一思考过程 问：请从黑板上的四句话(男生有9人和女生有6人；前排有7人，后 排有8人)中，选择其中的两句话和图中的这个问题连起来编成一道题目。同桌 之间互相说一说。 预设： (1)男生有9人，女生有6人，一共有多少人？ (2)前排有7人，后排有8人，一共有多少人？ 追问：同一幅图，为什么编出了两道不同的题目呢？你会用不同的方法列式 计算吗？把算式写出来并算出得数。 预设：(1) 9+6=6+9二7+8=8+7二 继续追问： (1)说一说9+6和8+7分别是什么意思？ (2)算出的得数为什么都是15? 15表示什么？ (4)为什么用加法计算？ 【理智生命的启发】通过让学生多说多读，让学生熟悉三句话，同时理解题意， 让学生深切的感悟到，我们看图的角度不同，得到的数学信息也不同，编出的题 目才会不同，计算方法也就不同。 4、辩一两种方法 问：两种方法的解答有什么不同？有什么相同的地方？ 预设： 相同点：得数相同；计算方法相同； 不同点：算式不同，观察的角度不同。 追问：今天学的解决问题和以前学的有什么区别？最大的区别在哪里？ 预设：前面的解决问题是具体的数学信息解答要求的问题，而今天学的 是要从问题出发，根据问题选择图中相应的信息，才能正确地解答问题。 【理智生命的启发】鼓励学生自己主动地回顾本节课所学的知识，在回顾中 提炼概括出不同点，在提炼不同点中感悟相同点，是一个举一反三，融会贯通的 过程。 5、小结 回顾一下，我们是怎么样解决这个问题的？ 预设：审题（找数学信息），列式（选择合适的方法），还有，同一个问题 可以从不同角度，用不同的方法来解决。 三、巩固练习，拓展延伸 .基础练习 （1）完成教材97页做一做。 一共有多少只天鹅? （2）完成教材99页第1题。 一共有多少人？还能怎样解答？ .拓展延伸 （1）课件出示下列图： 一共有多少盆花？ 让学生先独立解决，再汇报交流。 小结：这幅图可以从花摆放的方式和颜色两个角度观察，获得信息不同，但 是解决问题用到的数量关系相同。 （2）算一算有多少个三角形。 学生会出现8+2+2和6+6两个算式，教师要重点帮助学生理解8+2+2表示的 意思，两