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小金鱼为什么不动了朱明君 在幼儿园的“六一”活动中，兄妹俩捞了 6条小金鱼带回家，我们找 了鱼缸将小金鱼养起来。或许是养金鱼经验不足，第二天，有一条小 鱼死了。哥哥吃惊地问我：“妈妈，这条小鱼怎么不会动了呀？我想可以趁机和兄妹俩谈论关于“死亡的话题。 我：“这条小鱼死了。” 哥哥：“死了是什么意思？ ”妹妹：“死了就不会动了吗？ ” 两个3岁半的小朋友，正尝试用自己观察到的现象去解释“死了”这 个全新的概念。 我：“死了就是世界上再也没有这条小鱼了。”妹妹：“我不想它死，我想小鱼能继续游来游去。” 我：“这条小鱼不能游了，因为它已经离开这个世界了。”妹妹：“可是我想让它游。” 我将死去的小鱼捞了出来。 哥哥：“你要把小鱼拿到哪里去？ ”我：“送它去大自然。” 妹妹：“它会变成风吗？ ”我：“有可能。” 哥哥：“它还会变成小鱼吗？ ”我：“嗯，也有这种可能，它会变成一条我们都不认识的,新的小鱼。” 对话到这里就告一段落了，两个小朋友的兴趣很快转移到了别的地方。 我却忍不住在心里嘀咕：啊，我这样解释可以吗？我这样与孩子谈论 死亡对吗？ 我认为，死亡这个话题是应当与孩子谈论的，它不应该也不可能被回 避。但怎么谈，谈到什么程度，却会让很多父母感到头痛。很快，这 种让我头痛的问题又来了。 “妈妈，又有一条小鱼死了！ ”妹妹趴在鱼缸前睁大了眼睛。哥哥: “你又要把它送去大自然了吗？ ”我：“是的。” 哥哥：“那它会遇到之前的小鱼吗？ ”我：“有可能哦！”之后，我们又陆续送走了第三条、第四条、第五条小鱼。与第一次接 触“死亡”时的沮丧和失落不同，两个小朋友对“死亡”这个话题越 来越好奇。他们开始问我各种关于“死亡”的问题。 一天，我看着鱼缸里最后一倏小鱼，感到有些难过，忍不住感叹道: “可怜的小鱼，就剩下你孤孤单单一个了。”两个小朋友也表达出对 小鱼的同情和关心。 突然，妹妹语出惊人：“放心吧，小鱼！你一定会死的，会和你的朋 友在一起的！ 哥哥：“那它们就变成风，在一起了！”我一方面感叹我那童话式的“忽悠居然这么成功，另一方面却又担 心是不是“忽悠得过头了，让他们对一个严肃而沉重的话题失去了 敬畏。我想寻求一些“专业”知识的帮助，于是找来了一些关于死亡 主题的绘本，如《爷爷变成了幽灵》《爷爷没有穿西装》《獐的礼物》 《一片树叶落下来》……这些绘本让我深受触动，但是对于3至4岁 的孩子来说有一些难懂。 直到有一天，哥哥突然问我:“妈妈，你会死吗？ ”我沿用了之前的思路，回答：“是的，所有人都有死的一天。” 妹妹：“那你就变成小花小草了吗？ ” 我：“有可能，到时候我的头发可能会变成云，我的眼睛，我希望它 们变成天上的星星，我的手就变成风，这样虽然不能再和你们说话, 但是我可以看见你们，还能摸摸你们！” 妹妹：“那你变成小花，我天天给你浇水！” 我们笑成了 一团。 直到有一天，哥哥突然问我: “妈妈，你会死吗？ ” 成人总是习惯想得深远，而孩子却是活在当下的。如果孩子觉得死亡 会让他们再也见不到爸爸妈妈，那么“死亡”就真的会成为笼罩在他 们身上的可怕阴霾。后来，兄妹俩对于“死亡”的好奇逐渐变淡了, 我们很长一段时间没有再谈起过这个话题。 直到有一次，我们在读完绘本《遇见你，真好!》后，哥哥说：“这 个故事让我想哭了。妹妹问：“妈妈，霸王龙去哪里了？我说：“它为了救小恐龙，淹死了。” 妹妹再一次问：“妈妈，你也会死吗？ ”哥哥也在一旁看着我。我们 曾经多次讲这个故事，但这却是他们第一次这么问。 我回答说：“是呀。 妹妹马上抱住我的胳膊说：“妈妈，我不要和你分开！”也许是意识 到人不可能变成星星、风，又也许是不接受妈妈只能以星星或者风的 形式陪伴她，她开始对我撒娇，隐约有一些不安。 “我也不想和你们分开，我太爱你们了，但是没有办法呀！”我把兄 妹俩都抱到了腿上，“不过你们放心，那会是很久很久以后的事情 妹妹：“多久，100年吗？ ”To To To，，我：“说不准，不过肯定是你们已经准备好的时候。” To ，， 妹妹：“那哥哥会死吗？ ”我：“是的，哥哥会，你也会死的，不过那是更久更久以后的事情了。 不过无论什么时候，不管我或者你们变成了什么样子，我都会永远永 远爱你们！ 兄妹俩立即向我表示，他们也会永远永远爱我。我们拥抱着，蹭蹭彼 此的脸颊，隐约的悲伤和不安不见了。 人在生命的不同阶段，对世界的认识是不一样的。孩子对死亡的认识 也是如此，从一开始的懵懂好奇，到逐渐能感受到其中的失去和分离。 我想我需要做好经常与孩子谈论这个话题的准备，当孩子有需要的时 候，我们应坦然地和孩子交流，教孩子用爱去化解死亡带来的悲伤和 恐惧。当你和孩子讲述死亡的时候，他们不一定能够理解什么是“仍 然活在我们心里，但却一定能理解爱与被爱。 我为兄妹俩制作了一本小小的绘本