《周长》课后反思 .docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《周长》课后反思 　　课堂上，生动有趣的探究内容，可以予以同学愉悦的人文体验;开放宽松的课堂环境，可以予以同学充分的人文自由;恰到好处的鼓舞激励，可以予以同学剧烈的人文尊严;各抒己见的思想交锋，可以培育同学民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培育同学严谨的人文精神;课堂生活的亲生经受，可以培育同学初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的知识呢?”“到底什么是圆的周长呢?谁能试着用自己的话说一说?”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢?”“到底圆周长与直径存在着怎样的关系呢?下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了?请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。《周长》课后反思 2　　我在教学中，鼓舞同学大胆地进行数学想象，以激起同学饱满的学习热忱和积极的思维，促进同学自主探究。如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓舞孩子进行大胆猜想。有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一冲突的激化，孩子们很自然地投入到讨论中。在老师的指导下，应用所学知识，通过猜想、思索、争论、表达等数学活动，主动探究出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认识周长。　　反思至此，我最大的感受是：优点与缺憾是每一堂课必经的两道风景。我这节课的缺憾是：在每一次活动进行总结时引导同学进行总结时，要多给同学机会说说。在测量腰围时，有的同学隔着很厚的衣听从外面测量腰围，涌现了很不精确的估算结果，老师指导不到位。假如我们每一位老师都能冷静珍视每一堂课，化缺憾为阅历，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?《周长》课后反思 3　　1、数学与实际生活相联系　　本课的素材来源于生活，从同学熟知的身边圆形物体入手，让同学指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好的表达了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。　　2、让同学大胆实践，重视了同学的测量方法的培育。　　听不如看，看不如做。新课标提出要让同学动手做数学也是这个道理。于是我让同学亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选择测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导同学采纳多种不同的方法，培育同学测量技能和思维的敏捷性。　　3、合作沟通，培育同学的团队意识与协调技能。　　在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，同学产生了需要合作的需要，在合作探究的过程中，同学主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了同学的探究实践及合作技能。《周长》课后反思 4　　圆这部分内容我觉得是学校的一个难点，也是学习圆柱和圆锥的体积的一个基础。尤其是圆的周长和圆的面积的区分。所以在学习圆的周长的时候，我用的时间比较多，在教学圆的周长的公式推导的时候，我让同学带了硬币、光盘、圆片、圆形的瓶盖以及其它圆形的物体，便于讨论圆的周长。还让同学带了线、直尺等讨论工具。让同学亲自感受了周长的测量过程，　　一是体会滚动法测量圆的周长，一是绳测法测量圆的周长，这样圆的周长的问题解决了。通过操作同学体会圆的周长，这样同学在解决实际问题的时候，就知道题意是有关周长的问题了。还有一个难点是直径的测量，圆片的直径测量比较好测量，但是圆形物体的直径的测量对一些同学来说，应当还是有难点的。所以我提问直径的测量方法，也是为了计算周长和直径的比值，为了计算的相对比较精确做预备。这样周长和直径的比值总是3多一些，如我预想的一样，同学测的相对比精确，3多一些的答案比价多，几乎没有涌现2多一点或4多的。　　同时，也给孩子一种讨论的精神，细心精确是试验的最根本的要素。进一步引入圆周率的概念。很轻松地推导出圆的面积公式。这样同学很轻松地突破了难点，圆周率其实和圆的大小没有关系，它是一个固定的数。由于我们在测量的时候用的是大小不同的圆或圆形物体推导出来的。并且和很轻松地理解圆的周长的详细含义，以及通过滚动法和绳测法理解了圆的周长的应用，一箭双雕。圆的周长公式也会掌控的比较坚固。《周长》课后反思 5　　这节课的教学，让同学进入一个生动活泼、主动的和富有性格的活动，以同学为主体的、和谐的课堂氛围。同学爱好高涨，进行了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地表达了新课标的“让同学经受知识形成的全过程”这一理念。　　以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最末到“小蚂蚁考一考我们”关注同学的情感立场，小蚂蚁――这个使同学平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让同学关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经受周长的认识过程，理解周长的含义。两条线相互交融，共同着力于同学的进