阅读是力量之源.pdfVIP

阅读是力量之源 知识就是力量，而阅读是获取知识的主要渠道，对于一个人的成长 或发展来说，阅读是力量之源。最近读国家总督学柳斌先生的文章《我 们务必高度重视阅读》（《中国教育学刊》2011.8卷首语）更让我深切 地感受到，阅读不仅是人生的力量之源，而且是家庭的力量之源，学校 的力量之源和民族的力量之源，正如柳斌先生所言：“一个不重视读书 的学生是一个缺乏获取知识能力、缺乏发展潜能的学生;一个不重视读 书的家庭是一个平庸的缺乏文化氛围的家庭;一个不重视读书的学校是 一个沉闷、呆滞、缺乏蓬勃朝气的学校;一个不重视读书的民族是一个 缺乏发展后劲的、没有希望的民族。”当然，语文教师更应该是阅读的 楷模，因为唯有阅读，视野才会开阔，专业素养才会不断提高。 现在的语文阅读课已经很少听到琅琅的书声了，这与语文学科的优 秀传统和语文学科的学科特质是相去甚远的，很多语文教师不仅自己阅 读的面很窄，而且平时就很少阅读，教学中也一直淡化阅读，学生的阅 读习惯很差，缺乏应有的阅读兴趣，从而导致了语文教师对阅读教学没 有热情，学生对语文课和语文教师的印象越来越差。 真正的阅读我以为由两部分组成，一是阅，一是读。阅者，看、察 看也。阅是形声字，从门，说省声。像在门里清点东西。其基本义是在 门内考察、计算事物。许慎《说文》：“阅,具数于门中也。”因此语文 课要体现“阅”，就善于引导学生进行形式多样的“阅”，如阅读、阅 览、翻阅、传（chuán ）阅等。读者，看着文字念出声来也。读也是形 声字，从言,卖声。其基本义就是读书，许慎《说文》：“读,诵书也。” 教学中不仅要强调朗读、宣读等，当然也要有“阅读；看 （书或文章）” 之义的读，有时的默读会产生此时无声胜有声的效果。从某种意义上说， 读是学校的代名词，如读小学、读中学、读大学等，而学生上学或学习 也就可简称为“读”了。 本文中的“阅读”实际上是强调的出声的“读”，同时也强调“诵”。 先谈谈“读”的方法，眼到口到心到是读书的至法。但教学中要尝试用 各种具体的方法，如泛读，善于迁移，引导学生阅读，注意涉猎各方面 的知识，以博采众家之长，开拓思路。精读，细读多思，反复琢磨，反 复研究，务求明白透彻，以便吸取精华。通读，通览一遍，意在读懂， 读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。跳 读，只抓书的筋骨脉络，阅读重点在抓要点观点，有时遇到疑问或不解 时，也可以跳过去。浏览，随便翻翻，略观大意，只抓关键性语句。选 读，要有所选择，一个人的精力毕竟有限，可结合自身需要进行阅读， 以便达到事半功倍之效。教学中尤其要重视朗读，把静止的文字转化为 声情并茂的语言。朗读是理解课文的重要手段，是开发智力、传递情感、 获得思想熏陶的重要途径。朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮，不可 误一字。读书专心致志，对经典需要一字一句，细细品读，放下功利之 心，进入书中的世界。 再说说“诵”的要求。“诵”指用有高低抑扬的腔调念，《说文》 上说：“诵，讽也。”《周礼·大司乐》有“兴道讽诵言语”之句，注 称“背文曰讽，以声节之曰诵。”可见“诵”有声节要求。熟读成诵， 过目成诵，背诵，诵咏(诵读吟咏)，诵说(诵读解说)，诵谏(诵读诗歌以 作为劝戒)，诵号(高声诵经)等都是对学生的高要求。诚如柳斌先生所言， 对学生而言，“因诵而好、因诵成悟、因悟入巧、因巧入神，语文素养 就是这样一步一步升华的。”“诵读经典，吟咏美文，传承文明，可以 提高语文素养、丰富精神世界，可以融思考于其中，可以蓄能立于其中， 可以寓创造于其中。” 语文教学的确需要高度重视阅读，需要多读多诵，因为“多读多诵， 体验就在其中；多读多诵，感悟就在其中”。语文教学只有重视真阅读， 学生才会走进知识的圣殿，产生巨大的力量；语文教师只有重视学生的 真阅读，语文教学才会产生巨大的力量，提高学生的人文素养，扭转语 文教学的信誉危机；语文教师只有长期重视教学中的真阅读，重视自身 的阅读积累，语文教师才会产生不竭的力量之源，让自己的千里之行更 具有深远的意义。