质疑引导学生自主求知.pdfVIP

抓住生成 引导质疑 自主求知 石门县楚江镇一完小 尹华琼 【案例】 教学一年级下册数学第四单元中的《读数写数》时，我板书了以 下题：写出下面的数：八十五、七十六、十四等。一年级的小学生由 于个子矮，只能写在黑板靠下方一条。学生写出了857614„„孩子们 写出来的数一个挨着一个。很显然，由于书写不规范，引出了要探讨 的问题。 我组织学生对自己的答案进行评价。我问：“你们对他们的板书有 什么看法？”生一说：“他们写对了吗？”学生二说：“每个数都写对 了。”接着有学生反对：“字太小，不好看。”一个声音小声地说：“不 对吧，我认为不对。”我看着黑板上长长的一串数，鼓励他说下去:“你 认为哪儿不对？”学生站起来肯定地说：“把它们写在一起了就不对。” 我指着黑板上长长的一串数，马上追问：“是啊，这是八十五还是七十 六，还是多少呢？你们知道怎么读吗？”学生看着这长长的数，有的 已经在数数了：“个、十、百、千。”没有一个人能读出正确的来。我 问：“怎么不读了？”学生甲答：“我们没有见过这么长的数，不知道 怎么读。”学生乙说：“要把写的数隔开，才能读出来。”另一个学生在 补充：“书上是用逗号来隔开的。”看来不用我提醒，学生们已经在观 察中得出了自己要注意的问题了。 听着他们的回答，看到他们兴奋的表情，我知道他们已经找到了 问题的所在。我趁机提出：“这些数不隔开会怎么样呢？”一石激起千 1 层浪，学生们纷纷回答。A说：“组成一个很长很长的数，我们不会念。” B说：“是一个数。”C说：“有很多的数字。”D说：“不隔开就写错了。”„„ “那么数和数字有什么区别呢？”我在最后抛出了这个问题，要 求学生根据刚才的感受在小组内说说看。学生开始在小组内说自己的 看法。集体反馈时，我们一起总结出来了答案：一个数可以由很多个 数字组成，一个两个或者几个数字都可以组成一个数，分开了它们就 是几个数，不分开它们就是一个数。我将他们的回答板书如下： 数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。 数：10、65、77、100、1000、„„ 看到学生们举出了这么多的数，理解得这么透彻，我的教学目标 就已经达到了。 【分析】 一、抓住生成，引导学生发现问题。 质疑的过程实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问 题的过程。教育教学活动中出现的瞬间往往蕴藏着一些精彩的活动主 题，教师要善于抓住这种契机，引导学生从中发现问题，提出活动主 题。我所述的这个教学片断就是在学生板书过程中生成的一个要学生 加以区分的问题。由学生自己的评价入手：做得对吗？有什么看法？ 学生通过对比思考就能发现板书上的有关数和数字的问题。即使是学 生的一条板书，由于教师能抓住学生学习过程中生成的有效资源，也 能演化出学生更多层次的思考，让学生想得更有价值，学得更有效。 二、不断质疑，引导学生自主探究。 2 大纲要求教师引导学生自主探究，教师要精心研究教材，充分把 握教材中蕴含的智力因素和学生思维基础，善于在知识的重点、难点 处制造“悬念”，在某些问题上有意留下“空档”，以给学生留下更 多的自由发展空间，引导学生能自主探究。我将及时捕捉来自学生的 原始信息，迅速进行判断、分析，进行一番去粗取精的加工，提炼出 有价值的研究主题：怎么读这个数？不隔开会怎么样呢？将问题情景 呈现在学生面前，课堂生成资源也就成为了探究性学习的问题。学生 在发现问题之后，会继续深入思考：数和数字有哪些区别呢？学生在 已有的知识经验上寻找答案。 三、深入思考，引导学生解决问题。 深入的思考，源于有价值的问题。我欣喜地看到，学生们已经能 够自觉地探讨问题了。教师在课堂中多问几个为什么，多给学生们自 主的机会，可以引发学生的深入思考，促进学生思维能力的发展。在 数和数字有什么区别的问题上，通过小组内的讨论活动，举出例子， 来区分数和数字。他们的理解就是一个数可以由很多个数字组成，一 个两个或者几个数字都可以组成一个数，分开了它们就是几个数，不 分开它们就是一个数。教师不仅要精心设计问题，还要引导学生提出 有层次、有深度的问题，更要注重组织学生对所提的问题进行整理归 类，最大程度地发挥问题的价值，这样不仅使学生顺利地解决提出的 问题，而且通过解决不同层次的问题