《不同阶段学前儿童语言的发展与教育》优质课件.pptVIP

随着儿童掌握的词汇数量越来越多，他们用词的积极性也越来越高，常常会将新学来的词用在交往中，也常常出现用词不当或造词的现象。当儿童明白是什么意思，但又找不到合适的词来表达时，就会出现造词现象。这些都是儿童词汇贫乏、词义掌握不够准确造成的现象。因此，对儿童进行词汇的教育时，一般从增加数量、加强理解、指导运用三方面入手。 第一，词汇教育的首要任务就是丰富词汇，要不断为儿童提供大量新词，让他们去理解和记忆。 第二，帮助儿童准确理解词义。 第三，帮助儿童准确运用词语。 2．词汇发展的教育 3～6岁儿童的语句发展具有以下特点： （1）从不完整句到完整句 （2）从简单句到复合句 （3）从陈述句到其他句型 （4）从无修饰句到有修饰句 1．3～6岁儿童语句发展特点 （三）3～6岁儿童语句的发展与教育 * * * * * * * * 第二章 不同阶段学前儿童 语言的发展与教育 第一节 0～3岁儿童语言的发展与教育 第二节 3～6岁儿童语言的发展与教育 一、0～1岁儿童语言的发展与教育 反射性发声主要是指新生儿由于生理需要或环境刺激而引起的对身体不适的一种自然的反射活动，以哭喊反射为主。这一现象主要发生在0～3个月大的婴儿身上。其中，落地哭是婴儿的第一次发音，表明发音器官为语音的发生做好了基本的物质准备。在这一时期，适当的哭喊是为语音发生所做的准备，是语言的发生、发展过程中不可或缺的练习。 第一节 0～3岁儿童语言的发展与教育 （一）0～1岁儿童语言的发展 1．反射性发声阶段 随着发音连续性的增加，儿童的发音与反射性发声相比产生了新的特点，即由单音节发声转变为重复音节发声，如ba—ba、da—da、ma—ma等，这种发音和词的发音相似，被称为“咿呀语”或“呀呀语”。我们俗称的“咿呀学语”就是指这一阶段，主要发生在4～9个月大的儿童身上。 2．咿呀语阶段 学话萌芽阶段又称为语言的发生阶段，主要发生在儿童出生9个月至1岁时，此时儿童的发声开始和具体的对象联系起来。如在看见爸爸妈妈或其他亲人时，发出ba—ba、ma—ma等声音；听到汽车的声音时，发出wu—wu、du—du的声音。 3．学话萌芽阶段 在儿童生理状态和心理状态良好的情况下，成人通过亲切的语言或拍手、摇铃铛等方式引逗儿童，引起他们对声音的注意或发出声音，如“睡醒啦？”“吃饱啦？”“给妈妈抱抱吧？” （二）0～1岁儿童语言的教育 1．恰当地引导儿童发声 这一时期的儿童虽然还不会模仿成人说话，但可以通过观察成人丰富的面部表情和不断变换的口形、语气语调，将言语视觉和言语听觉协调起来，加深对语音和语调的感受。这时，可以通过动作伴随语言的方法与儿童“交流”，如手顶着儿童的脚心说：“蹬蹬—蹬蹬，乖乖真有劲儿！”也可以通过言语指挥儿童行动的方法与儿童“交流”，如成人在给儿童穿裤子时，说：“伸腿蹬蹬，宝宝真聪明，知道伸腿啦！” 2．创造机会多和儿童说话 成人在引导儿童感知物体时，可以与认识周围的事物，如桌子、椅子、沙发、床等家具，香蕉、苹果、梨等水果，毛毛熊、积木等玩具同步进行。 3．鼓励儿童感知物体，使其听到语音与物体结合的说明 二、1～3岁儿童语言的发展与教育 “单词句”主要是对儿童在1～1.5岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童所掌握的词语涉及物体名称（苹果、香蕉）、物体数量、物体运动状态（掉、跑）、物体性质（脏、烫）、空间关系（地下、床上）和否定状态（不、不要）等。 （一）1～3岁儿童语言的发展 1．“单词句”阶段 “单词句”阶段儿童语言发展的特点为： 第一，词义不明，出现过度泛化或扩展不足的现象。 第二，以词带句，即用一个词代表一句话的意思。 第三，以音代物，即对于能发出声音的物体，儿童会先抓住其声音特征，用声音代替物体的名称。 第四，重叠音，即单音重复，这是儿童语言发展的重要现象之一。 第五，具有最初的概括性，即随着词汇量的增长、生活经验和认知能力的发展，儿童到1岁半时，使用的词语不但可以表示具体事物，而且使用中显示了词语本身所特有的概括性。 “双词句”又称“电报句”，主要是对儿童在1.5～2岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童爱表达、爱发问，逐渐进入语言发展的跃进阶段，“双词句”阶段儿童的语言发展特点为： 第一，双词句为主，有时也出现三个词的组合。 第二，词汇量激增。 2．“双词句”阶段 “简单句”主要是对儿童在2～3岁这一时期语言发展情况的概括。此时，儿童的语言中主要是表示周围事物的名词，简单的动词、形容词，少数的数词、连词及“不”“再”“都”“没