学前儿童科学教育的方法（三） ——分类、测量、早期科学阅读和交流讨论.pptVIP

学前儿童科学教育 第六章 学前儿童科学教育的方法（三） ——分类、测量、早期科学阅 读和交流讨论 目录 分类 测量 第一节 第二节 早期科学阅读 交流讨论 第三节 第四节 学习目标 了解分类的特点、作用和类型； 掌握分类活动的指导要点； 了解测量的特点、作用和类型； 掌握测量活动的指导要点； 了解早期阅读的特点、作用和类型； 掌握早期阅读活动的指导要点； 了解交流讨论的特点、作用和类型； 掌握交流讨论活动的指导要点。 一、分类的特点 第一节 分类 学前儿童受思维发展水平的影响，分类能力较差，一般是对简单、具体、形象的物体进行分类；且都是具体的分类操作活动，并在多次、反复尝试中学会初步的分类技能。 二、分类的作用 分类活动对学前儿童的全面发展具有重要意义，主要表现在以下几方面： （一）加深学前儿童对各种物品特征的认识 （二）培养学前儿童的分类技能 （三）促进学前儿童思维能力的发展 三、分类的类型 第一节 分类 挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）共同特征的物体挑选出来。 二元分类又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品。 多元分类是指将物品按一些共同的标准分成几类。 （一）挑选分类 （二）二元分类 （三）多元分类 第一节 分类 种植与饲养活动对学前儿童的发展大有益处，主要表现在以下几方面： 四、分类活动的指导 （一）让学前儿童在充分感知物体的基础上进行分类 充分感知物体是根据物体的共同特点与特性进行分类的必要前提。教师在组织分类活动时要让学前儿童充分感知物体，具体应做到： ① 在日常生活和各类活动中，注意丰富学前儿童相关的感性经验，并初步培养他们进行科 学思维的兴趣和习惯。 ② 要提供充足的材料，让学前儿童有尽可能多的机会去感知和了解物体，并引导他们细致 观察、反复操作物体，使他们获知关于这些物体的共性与差异。 第一节 分类 （二）加强分类的指导 1．分类中渗透数的概念 2．在游戏中练习分类 1．启发学前儿童多观察 2．进行多种类型的分类：主要是指导学前儿童学习二元分类法。 3．启发学前儿童思考分类的形式 4．组织学前儿童交流分类过程 （三）分类与其他活动结合 第一节 分类 （四）在日常生活中练习分类 1．依据物体外部特征分类 2．依据事物间的联系分类 3．依据物体的材质分类 4．依据物体的功能或用途分类 5．依据学前儿童自己的标准分类 学前儿童的分类活动还应贯穿在日常生活中。例如，每次活动结束后，教师都让学前儿童自己收拾玩具，引导他们按玩具的种类分别整理好；在活动室里，学前儿童的被子、衣服、小凳子等每天都自己整理好，放在固定的地方等。这样不仅训练了学前儿童的分类能力，也培养了他们思维的条理性和良好的生活习惯。 （五）指导学前儿童根据不同标准进行分类 一般来说，在学前教育阶段，随着学前儿童年龄、知识、经验和思维的发展，可以让他们逐步学会按以下几种标准分类： 一、科技制作的特点 第二节 测量 （一）操作简单 （二）结果粗略 （一）活动设计特点 学前儿童进行测量一般不需要精密的仪器，即使使用一些器具操作也非常简单。例如，学前儿童可以用尺、温度计等进行简单的测量活动。 学前儿童的测量往往不需要得到特别精确的结果，只需比较出哪个长哪个短或哪个重哪个轻，即使需要知道测量结果时，也不必特别准确，只要让他们学会简单的测量方法即可。 二、测量的作用 第二节 测量 测量活动可以帮助学前儿童更准确地观察、认识周围世界，获取有关物体空间、距离、温度等方面的具体体验。 测量活动还可以帮助学前儿童学习简单的测量技能，培养他们实事求是的科学态度。 三、测量的类型 观察测量是指通过眼睛观察、用手来测量物体. 这种类型的测量只适用于特征明显、对比鲜明的物体，对于特征不明显、差异不大的物体就很难区分开。 （一）观察测量 第二节 测量 非正式量具测量又称自然测量，是指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。 这种类型的测量避免了使用测量单位，同时也让学前儿童学会了基本的测量知识。 （二）非正式量具测量 正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量。适合学前儿童使用的正式量具主要有尺、天平、温度