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农村小学青年教师专业成长的调查研究 秦江区南州小学杨昌先 联系电话【摘要】：国之大业，教育为本，国力的竞争归根于人才的 竞争，人才的竞争归根于教育的竞争，教育的振兴系于教师的素 质。”教师的专业成长，越来越成为教育界关注的热点话题。青年 教师成为当前实施新课程的一支生力军，随着课程改革的不断深 入，对教师的专业水平提出了更高的要求。“新课程背景下的教 师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业 追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新 的人。”因此，作为教师，尤其是青年教师必须随时对自己的专 业知识水平、教育教学技能进行调整，必须在实践中不断学习、 研究和反思，必须对自己的知识、能力与经验进行整合，这是教 育发展的需要，是教师自身发展的需要，更是学校生存和发展的 【关键词】：农村青年教师 发展现状 专业成长 一、对教师专业化的认识 《中国教育报》2002年1月3日出版的《教师专业化：世 界教师教育发展的潮流》中指出：教师专业化是指教师职业具有 自己独特的职业要求条件，有专门的培养制度和管理制度。教师 专业化的基本含义是： 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国 家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育 能力和职业道德的要求。 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。 第三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制 度。 U!第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也 是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 U! 二、农村小学青年教师专业发展的现状 （一）专业知识掌握不够理想，专业技能水平较低 青年教师的专业知识掌握不够理想，主要有两个方面的原因: 一是由于知识的退化；二是不少青年教师虽然通过函授等形式取 得了大专至本科学历，但学历的提高与专业知识掌握并没有同 步。 青年教师专业技能较低，体现在上课和说课时没有很好地领 悟新课程标准的内涵。有些青年教师把说课变成了上课，不知道 该说些什么，怎么说；课堂教学只停留在知识的传授上，而不能 有效地组织教学，引导学生探究知识的形成过程，不能很好地促 进学生思维发展和学习能力的培养；教学反思停留在表面做文 章，没有根据教育教学理论深层次地进行分析。 （二）专业研究意识不强 新课标中提出了许多新的理念，如“学生的学习内容应是现实 的、有趣的、富有挑战性的”，“让学生自主探索”等等。固然这些 新理念对于传统教学的弊端无疑是一副良药。但在具体的教学 中，面对新编教材，不少青年教师常常把握不好生活化、课堂合 作、自主探究的“度”。有的教师一味地通过现实情景引入教学， 结果将零碎的知识淹没在大量的生活实例中，也有的只注意学生 II猜想能力的培养,而忽略稍微复杂一点的证明，使数学课失去数 学本身的意义。结果不少年青教师面对新课程要么怨声连天，要 么无所适从。 II 其实，新课改不应该是一场自上而下的专家运动，而应当是 理论与实践，专家与教师相结合的一场教学变革。青年教师更应 该以主人翁的态度对待课改，对课改的理念进行反思，对新编教 材进行重组，对传统的教学行为进行革新。面对教学实践中的困 境，也许是新编的教材本身出了问题，也许是学生的认识局限， 也许是教师的教学设计原因……而这些都只有通过认真的实践、 深刻的反思才能得出真实的结论。所以，我们认为作为青年教师, 不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要具有对自己的信 念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反 思，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态，开 放、持续发展的状态。 缺乏内在的自我发展的动力。 调查中我们发现部分青年教师的确缺乏自我发展的动力，原 因有以下几种： 1、 经过三到五年的教学生活之后，对教学环境、学校政策 及教学活动了然于心，觉得教学工作已不再有很大的挑战性。 2、 一些大专毕业女教师工作一年左右便进入了恋爱、结婚、 生育的阶段，这在一定程度上也影响了专业发展的热情，这不能 不说是个人发展的缺憾和学校教学的损失。 3、 因教学环境中的种种因素，如学校领导的非专业化、学 生表现太差、教学设施简陋等因素开始厌倦教学。 4、 较少参加市、区教学研究活动的机会，更缺乏专业引领。 而农村学校相对比较封闭，师资薄弱，也希望外出观摩学习，渴 望得到专家名师的指点。但是经常由于名额的限制，或者无人代 课等种种原因不能如愿，在经历多次失望之后，有的便主动放弃 了学习和进步。 三、促进农村小学青年教师专业成长的主要措施 (-)明确青年教师五年发展目标。 青年教师五年的总体目标是：一年合格，三年过关，五年创 特色，体要求是：第一阶段：了解学生，熟悉教学常规,懂得 特色， 体要求是：第一阶段：了