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课堂观察20问答 课堂观察20问答 课堂观察20问答 课堂观察 20 问答 崔允漷 沈毅等 ☆何为课堂观察？ ( 周文叶、何珊云 ) ☆课堂观察的意义何在？ ( 沈毅、林荣凑 ) ☆为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ ( 崔允漷、郑东辉 ) ☆为什么将课堂观察框架设计为四个维度？ ( 崔允漷、吴江林 ) ☆教师如何利用课堂观察框架？ ( 吴江林、林荣凑 ) ☆如何确定课堂观察点？ ( 郑东辉、俞小平 ) ☆如何选择或自主开发课堂观察或记录工具？ ( 林荣凑、吴江林 ) ☆进入现场观察要注意哪些问题？ ( 郑东辉、郑超 ) ☆课堂观察记录有哪些具体的方式？ ( 周文叶、秦冬梅 ) ☆如何处理记录的数据？ ( 许义中、郑东辉 ) ☆在整理数据进行必要的推论时应注意些什么？ ( 徐晓芸、郭威 ) ☆何为课堂观察的程序？ ( 俞小平、李建松 ) ☆课前会议着重要解决哪些问题？ ( 沈毅、吴江林 ) ☆课后会议着重要解决哪些问题？ ( 沈毅、林荣凑 ) ☆课堂观察的类型有哪些？ ( 周文叶、杨璐 ) ☆课堂观察局限性是什么？ ( 朱伟强、郑东辉 ) ☆课堂观察需要哪些支持或保障？ ( 俞小平、洪志忠 ) ☆学校如何培训教师开展课堂观察？ ( 沈毅、马少红 ) ☆在开展课堂观察过程中我们经历了哪几个阶段？ ( 吴江林、毛红燕 ) ☆课堂观察需要进一步研究的问题有哪些？ ( 洪志忠、崔允漷 ) 1 何为课堂观察？ 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方 法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于 20 世纪五六十 年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思 (R．F．Bales) 于 1950 年提出的“互动过程分 析”理论，其开发了人际互动的 12 类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过 程的研究框架。 在某种程度说， 贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。 而美 国课堂研究专家弗兰德斯 (N．A． Flanders) 于 1960 年提出，后经他自己不断修正的研究成 果“互动分类系统” ，即运用一套编码系统 (codingsystem) ，记录课堂中的师生语言互动， 分析、 改进教学行为， 则标志着现代意义的课堂观察的开始。 随着科学研究方法尤其是教育 科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单等科学、量化研究工具的引入，录音机、录像 机等媒体技术的发展，丰富了课堂观察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。但是， 量化 的课堂观察在加深对课堂教学的描述和认识的同时，也无法掩饰其纯技术的缺陷。从 70 年 代开始，人种志研究等质性研究方法开始走入课堂观察。完整的文字描述呈现了课堂全貌， 使原本被剥离出来的课堂事件、 课堂行为回归情境本身， 从而研究者利用个人经验可以更好 地理解、诠释课堂。今天，人们探索、追求着质性研究与量性研究的融合。两种性质不同的 研究取向， 从不同层面和不同方向丰富和充实了课堂观察。 两种取向的相互结合、 相互补充 已经成为课堂观察发展的主流趋势。 课堂观察虽然在我国早已有所介绍，也有学校或教师开展了一些课堂观察的研究工作， 更可喜的是， 最近几年课堂观察受到了越来越多的学者、 一线教师的关注， 并呈现出良好的 势头。 然而，作为一种他乡经验， 怎样在我国本土扎根与发展？仍然有许多理论和实践上的 问题值得更深入的研究？例如， 课堂观察能促进课堂学习的改善吗？课堂观察能促进教师专 业发展吗？国外课堂观察的技术需要怎样改进才能适合中国的课堂？中国班级规模过大如 何合作地开展观察？如何自主开发观察或记录工具以适应中国的课堂教学 “原型” ？在进行 2 观察之前， 如何让观察者理解中国式的课堂结构？怎样培训教师具有一整套的技能， 让他们 成为合格的观察者？等等。 我们，作为大学与中小学伙伴关系的一种代表， 经过一年多来的持续研究， 不管是在理 论上， 还是在实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。我 们愿意在这里与大家分享， 也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中国式课堂观察 的研究。 我们开展课堂观察研究主要基于下列几点共识： 一是要进行课堂观察， 首先要解构课堂， 因 此，我们研制了《课堂观察框架》；二是要持续而有效地开展课堂观察，必须组建专业合作 体；三是要分析某教师的课，还需要了解该教师，因此，课堂观察主要是同伴的合作观察； 四是要使课堂观察有立足之地， 必须针对传统听评课的不足； 五是要使课堂观察具有专业性， 观察者必须经过一段时间的学习与培训； 六是要使课堂观察具有时代性， 必须整合人种志等 观察的部分合理元素。 何为课堂观察 课堂观察， 顾名思义