高中生物_第1节 生态系统的结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第1节“生态系统的结构”教学设计 1 教材分析 本节课的内容来自人教版生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、信息传递等知识，主要体现宏观的生态学内容。本节内容是第5章的一个重点，是衔接群落和生态系统能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，为后续学习埋下了伏笔。 2 教学目标 2.1 知识目标：举例说明什么是生态系统；通过分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分；阐明生态系统是一个统一的整体； 2.2能力目标：运用模型建构的方法,小组合作建立生态系统的结构模型(物理模型和图解式概念模型)；培养学生小组合作动手能力、思辨能力和表达能力。 2.3情感态度与价值观目标：明确只有尊重自然规律，才能在合理的范围内有效利用自然环境和资源；进一步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态观 2.4教学重点：分析生态系统的结构，归纳生态系统的组分，建构生态系统的结构模型 2.5教学难点：建构生态系统的结构模型；阐明生态系统是一个统一的整体 3 学情分析 本节内容主要包括生态系统的概念和类型、生态系统的结构。由于学生在初中生物学课程中学习过生态系统及其类型，因此教材简单介绍了生态系统的概念和生态系统的范围。 知道了什么是生态系统，那么生态系统由什么组成？各组分之间有什么关系？遵循这样的思路，教材逐一展开。教材正文介绍生态系统的组成成分，呈现结构模型，并突出生态系统中各组分之间紧密联系，使生态系统称为一个统一的整体的概念。 关于“食物链和食物网”，教材正文渗透了食物网的复杂程度与生态系统抵抗外界干扰能力的关系，体现了“结构与功能观”和“稳态与平衡观”的联系。教材最后提到生态系统的物质循环和能量流动就是沿着食物链和食物网进行的，为后续学习埋下伏笔。 总而言之，在学生初中已有知识积累的前提下，教材层层递进，而且渗透了分析与综合的思维方法、系统思维等，引导学生思考生态系统具有自身的规律，人类应该尊重生态规律，帮助学生树立保护环境的生态意识。 4 教学策略： 为了更好的吸引学生，本节课我放弃了传统的PPT教学，借助动画制作软件“focsky”制作了一个动画，这个动画囊括了本节课所有的知识点，但由于市平台只支持ppt及pptx格式，所以我又重新制作了pptx格式的课件，力求将本节课的主要内容更加形象生动的展现出来。 教学设计把握的原则是“为学生的自主学习而设计教学”。本节课以科幻电影《星际穿越》的片段导入，明确“我们人类从没有放弃对外太空的探索”，进而引出“生物圈2号就是在这种背景下产生的。”，之后对“生物圈2号”进行简单的介绍，以“如何构建属于我们自己的生物圈2号”为线索，通过3个视频片段，将本节课串联起来，在学生尝试构建生物圈2号过程中，让学生一步一步了解生态系统的组成成分，营养结构，让学生通过尝试构建食物网，进一步明确生态系统中，食物网越复杂，生态系统越稳定。最后通过“生物圈2号”的失败，让学生明确以我们人类现有的科学技术手段，还很难构建一个像地球一样适宜人居住的场所，进而唤起学生们对环境的保护意识。 5 教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 播放人类探索外太空的短视频，指出人类一直在寻找除了地球之外的适合人类居住的星球，进而引出“生物圈2号”就是在这个背景下诞生的，之后通过动画对“生物圈2号”做简单介绍，引出本节课的第一个问题：如此庞大而复杂的工程，究竟是如何建造的？ 观看视频，回忆初中所学生态系统知识，思考“如何构建属于我们自己的生物圈？” 创设真实情景，让学生带着问题进入本章的学习。 生态系统的组成成分 生态系统的营养结构 归纳总结 【合作探究1】假如你是科学家，在生物圈2号主体框架都已经完成的情况下，想要在这个密闭的系统中构建一个相对稳定的生态系统。1、你会引入生态系统的哪些组成成分？2、你引入这些成分的理由是什么？ 2.通过问题“针对非生物的物质和能量，如果只引入上述成分，生物圈2号能否正常运转？”，引导其他小组对黑板上小组构建的模型进行订正，进一步补充完善生态系统的组成成分。 3.展示表格，对非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者进行进一步的总结，并对重点知识进行强调。 针对生态系统的组组成成分进行课堂练习。 【合作探究2】参考课本P90,运用所给材料，用关键词，箭头等构建生态系统四种组成成分之间的关系模式图，说明各箭头代表的含义，请一个小组到黑板上构建生态系统四种组成成分之间的关系图，之后请代表进行讲解。没有到黑板上展示的小组，教师通过电子白板和实物投影向全班展示，若有错误，及时订正，之后进一步总结：虽然这四种成分的表现形式多种多样，但是他们之间的关系是固定不变的。最后通过一个课上练习进行巩固。 明确正是由于