《“套娃”三步曲》教学设计教学目标.docVIP

套娃三部曲 ——课堂教学的读写结合 河北省任丘市出岸镇北一学校 高瑞先 教授内容：部编版小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》的读写结合练习 重点片段： （第四自然段）最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要撞上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，马笼头被一下子拽住了，这才没让马撞上那乘轿子。旁边两头运货的小毛驴正在下坡，脚下不稳。站在桥栏杆边欣赏风景的人被惊扰了，连忙回过头来......你看，张择端画的画，是多么传神啊！ 选择原因： 如果把文本看成一个电影片段，那开头就给了我们一个桥北头所有景色的全景，特点是有意思。在接下来的场景拍摄中，则抓住了一个骑马人和两头小毛驴的近镜头特写，通过一系列的动作描写，让观众看的乐此不彼，感受“有意思”。最后镜头逐渐拉远，在镜头渐渐远去的过程中，内心的独白也呈现了出来“你看，张择端画的画，是多么传神啊！”，通过这一声感叹使情感达到了最高潮！ 微课环节设计： 1、寻找密码，get新技能 通过游戏“智解宝库”：找到宝库“密码”你就会get到一项新技能！ 宝库（问题）1：文本在结构上有什么特点？ 宝库（问题）2：文本语言表达有什么特点？ 分小组阅读并讨论，看看哪个小组能获得密码，顺利打开宝库钥匙。 游戏激发了学生发现文本特点的兴趣。教师适机点拨学生对写作方法。 套娃写法特点：由大到小——细写最小——加入想法 这是一种由大到小的写作手法，聚焦最小的镜头通过动作、心理、语言等进行细致描写，最后加入想法的表达，拉近了文本与读者间的距离！ （学生通过自己发现文本写作特点，并通过教师的进一步引领，才能将学到的技能有效的迁移到写作中。） 情境创设，说出新思想 读写之间说为桥，读了文本，学了技能，但如果想写，那么需要“说”将读与写链接起来。 利用“我来说一说”，通过情境创设，选取孩子们生活中的一个场景图片——“教师日常拍摄的本班学生的课间活动”，通过第一环节学生掌握的写作手法：由大到小——聚焦最小——加入想法的结构特点进行描述！ （选取场景要贴近孩子生活，这样孩子才更愿意参与才更有表达的欲望。） 范文引领，达到新高度 下课后的校园可真热闹：那位大汗淋漓的男同学用力的甩着他手中的跳绳，阳光洒在他的身上，汗珠随着他身体的跳跃一个一个的舞动开来。旁边的墙角下的那个小女孩看得出神，嘴角微扬，身体不由的随着男孩的节奏跳了起来，嘴里还不停的喊着：“真厉害！真厉害！”看到这里的我也想加入他们的队伍，和他们一起享受这份欢乐！ 写绘结合，畅想新画面 通过写作结构与具体情节的如何表达的体悟，在教师范本的有效引领下，并通过学生思维的发散，对所选场景进行充分的语言表达，最后运用写片段配图画的形式，将自己生活中的某个场景写出来，根据教师给出的框架，将作品呈现出来！? （教师通过给学生搭建阶梯，使学生有层次的吸收信息，才能更好的做到输入与输出的有效转换。） 通过写作结构与具体情节的如何表达的体悟，通过学生思维的发散，对所选场景进行充分的语言表达，最后运用写片段配图画的形式，将自己生活中的某个场景写出来，