A6技术支持的课堂讲授 教学设计 (2).docxVIP

第 第 PAGE 1 页 小学教师信息技术能力提升工程2.0项目 校本实践案例教学设计模板 学年级 三二班 课时 第二课时 《总也倒不了的老屋》 信息化教学环境描述 多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境 所选三个微能力点及维度 能力点一：（维度：教学设计 微能力点名称：演示文稿设计与制作 ） 能力点二：（维度：学法指导 微能力点名称：技术支持的课堂导入） 能力点三：（维度：学法指导 微能力点名称：技术支持的课堂讲授） 教学目标 1．试着一边读一边预测，可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 2．懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 教学重点、难点 重点 能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。 难点 试着一边读一边预测，能够顺着故事情节去猜想。 教学过程 板块一　听写词语，复习导入新课 1．听写词语。 （1）听写要求掌握的字和词语。 （2）听写后学生互相改错、订正。 2．复习导入。 引导：上节课，我们通过读课题，猜想老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后来通过阅读验证，发现并不是这样，而是因为老屋答应帮助小猫（安心睡觉），帮助老母鸡（安心孵蛋），帮助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预测与故事的内容并不一样，但是，我们依然觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预测。 板块二　边读边学，发现预测依据 1．读三个预测，发现预测依据。 （1）读第一个故事，发现依据插图预测的方法。 ①老师读第1～2自然段，学生读第3自然段。 提问：读到这里，你猜老屋会答应吗？你的依据是什么？ 学生自由发言，相机出示：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！” ②指名读文中的猜测，说一说这位小读者猜测的依据是什么。 （板书：依据插图） ③读第4～5自然段，验证与预测的结果是否一致。 引导：做出猜测之后，你最想做的是什么？（体会预测带来的阅读期待）老屋答应了吗？接着读课文。出示第4～5自然段，学生朗读。 ④交流读后发现故事内容与自己的猜测一致时的感受。 （2）读第二个故事，学习依据生活经验预测的方法。 ①读第6～9自然段，找到老母鸡提出的请求。 ②连续指名接读小猫和老母鸡的请求，说说自己有什么感受。 课件出示 “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” 引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”到“二十几天”，如果你是老屋，你有什么感受？ ③读预测，体会预测依据。 课件出示 我想老屋可能会不耐烦了。 学生读一读，说一说：生活中，什么情况下你会不耐烦？小读者为什么猜测老屋会不耐烦呢？ 小结板书：依据生活经验预测。 ④从预测与原文内容的不同中感受预测的乐趣。 读第8～9自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？（乐于助人）当你发现预测与原文内容不一样时，是什么感受？ （3）对比第1、2个故事，发现依据情节发展预测的方法。（课件并排出示第1、2个故事） ①比较两个故事的相同点，发现课文结构的秘密。 预设：形式相同，老屋要倒＋动物请求帮助＋老屋答应了＋帮助的结果；语言大体相同。 小结：这样的故事结构是反复性结构。 引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（《蜘蛛开店》《小蝌蚪找妈妈》《青蛙卖泥塘》） ②读预测，说依据。 课件出示 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！” 一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。 学生读一读，说说小读者为什么这样猜测。 小结板书：依据前文情节预测。 ③现学现用，写一个情节。 引导：我们发现了课文情节的反复性，预测一定又有谁来请老屋帮忙。现在，想象一下，这回会是谁来请老屋帮忙呢？提笔写下你的预测情节吧。 ④学生交流自己预测的情节，说说自己这样预测的原因。 （4）小结预测方法。 引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预测的方法？ 学生交流，教师出示课件。 课件出示 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？―→阅读经验　课文题目 图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！―→课文插图 我想老屋可能会不耐烦了。―→生活经验 一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。―→前文情节 2．运用方法，推断预测依据。 （1）读第11～13自然段和旁批，推断预测依据。 思考：课文中小读者是在什么情况下进行了预测？你觉得预测的依据是什么？ ①出示两个预测。（课件显示为对应课文片段加旁批） 小组讨