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班主任 2021 年和谐教育主题演讲稿 本文所说的“和谐教育”是相对于班主任对违纪犯错误的“问题学生”施以 严厉批评、体罚等惩罚性教育而言的。惩罚性教育强调班主任的权威性和强制性， 其主体是班主任，其结果是班主任费精力、伤脑筋 ; 而学生在身体上受折磨，心灵 上受到不同程度的伤害，难以起到应有的教育效果，还使学生对班主任产生逆反心 理，甚至敌对情绪。“和谐教育”，是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用 师生双方都愿接受的非强制性方式，对学生心理施加影响，使“问题学生”认识并 改正错误，从而把教育者的意志变为受教育者的自觉行动，其主体是教育者，其结 果是使师生双方在和谐愉快的氛围中达到教育和受教育的目的。 那么，如何实施和谐教育，让和谐教育的春风吹进学生心田呢 ? 一 无错原则处理制。 “无错原则”是一个心理术语，并不是说做错了也是对的，而是一种无责怪 原则，也就是说，孩子们不懂，作为教师可以让他们懂，而不是以长者的姿态，盛 气凌人的态度，教训他、责备他。对学生偶尔出现的错误，或者程度较轻的问题， 班主任应采用“无错原则”处理，给学生以宽容，给他提个醒，让他知道自己错了 就行了。 人都会做错事情，何况尚未成年的学生 ?教师以一颗慈爱的心善待学生的缺点 和错误，用亲近和信任来沟通与学生的情感关系，使学生在充满民主、平等、师爱 的和谐环境中学习、生活，从而感到人格的尊重、自身价值的存在和爱的温暖，感 知自己的不对，并努力使自己做对做好。 二 心服口服听证制。 对程度性质较严重的问题，或者学生屡犯的错误，理应按校纪、班规严肃处 理，以达到教育本人，警醒同学的目的。传统的做法是：在错误事实的认定和给什 么处分问题上，由学校政教处或班主任“一锤定音”，这种简单化的处理，往往容 易引起学生不服，而达不到教育目的，甚至留下后遗症。“听证制”是在给予学生 处分前，通知本人，学生可向班主任或政教处提出听证要求。班主任配合政教处在 第 1 页 共 3 页 一个星期内召开听证会，由学生本人及其监护人、学校政教处领导、班主任、知情 学生代表、教师代表、甚至社区知情人参加听证。听证过程中，学生有权为自己申 辩，与会者可发表意见。由政教处、班主任讨论处分决定后，学生还可以在规定时 间内向校长或教育主管部门申诉。 现代青少年学生，思想活跃，善于思考，主体意识、民主意识增强，采取 “听证制”处分“问题学生”，充分尊重了学生本人，符合现代教育理念，也有利 于建立学生对班主任老师的信任感，创建师生心理相容的和谐气氛，使问题学生在 心服口服的心境中，认识错误，改正错误。 三 自我教育示范制。 和谐教育很重要的一环是做到学生自我教育。而在班上学生中培养和树立发 挥示范作用的榜样又是实行自我教育的有效手段。班上可树立对自身要求严格，在 班级各方面发挥先锋模范作用的优秀团员榜样 ; 树立成绩突出，成果累累，发扬 “金牌精神”，品学兼优的学生榜样 ; 培养人格完善，在完成学业的同时，乐于担 任社会工作，珍惜学生干部岗位的班干部榜样 ;重视树立在逆境中不断克服困难， 发奋学习，自强不息的学生榜样。通过各种途径宣传、表彰其先进事迹，使他们在 班集体中成为学生自我发展道路上的引路标志，发挥其示范、辐射作用，指导他们 去接近、帮助班上的“问题学生”，向“问题学生”伸出友爱之手，使其感到班集 体的温暖，置身于友好和谐的班集体中，在榜样的带动和影响下，自觉告别不良行 为和习惯，向成为榜样的同学看齐、学习。 四 评价学生集体制。 集体性评价和集体舆论是教育“问题学生”的有效手段。对学生评价的惯用 方法是由班主任一人说了算，这样的评价难免与实际情况不符。实行集体评价学 生，做到评价主体多元化。对每个学生建立一张“闪光卡”，每张卡记录着老师、 同学、家长及社区有关人员对该学生各方面的评价，有表扬的，也有批评的。班主 任用发展的眼光看待“问题学生”，对他们的每一次进步都及时做出肯定的评价， 使之成为有形的事实，在成功的愉悦中提高其自信心和积极性。 “蓬生麻中，不扶自直”，这种集体的评价不仅更为客观，还能从众人的评 价中认识自己的缺点，自觉接受来自各方面的监督。 第 2 页 共 3 页 五 评优名额不限制。 作为班主任，要让每个学生都有展示自己优点、表现才能的机会，开展丰富 多彩的文体活动，评优奖先不限定名额，在评选“三好学生”、“优秀干部”的基 础上，对多数未能达到“三好学生”条件的学生，增设“文明规范学生”、“星级 学生”的评选。班上通过板报、班会对当选的学生大张旗鼓地予以表彰，宣传其典 型事迹，使班上的