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英语口语教学研究 英语教学的目的是培养学生的实际语言运用能力。英语口语课在培养学生实际运用英语能力方面起着至关重要的作用。搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现英语教学目的的关键。 一、英语口语教学需以学生为中心 学生能否成为课堂教学的中心，很大程度上取决于教师。教师要善于组织和引导学生积极参与各项学习活动，使学生真正了解活动的目的，并发挥其主观能动性。同时，学生需要一定的知识储备和良好的思维习惯才能在活动中有所收获，才能以更大的热情投入到下一次活动中，从而储备更多的知识，更好地巩固其英语思维习惯，这是一个螺旋式上升的良性循环。所以，在英语口语教学中，教师要注意相关因素的影响，致力于增加知识储备和良好思维习惯的养成。 二、培养学生口语能力必做的两项工作 1．加强听力训练 “听”是获取语言、知识和信息的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。听不是被动消极的，而是一个积极主动的心理语言过程。可以说，开口说话，表达思想，进行语言交际是大量听的必然结果。学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、听力范围又广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，口头交际能力也就无从谈起。 2．培养用英语思维的习惯 用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。为了培养学生用英语思维的习惯，教师可提供大量真实的语言使用环境和示例，让学生听地道的英语，以培养其对语境的敏感性。自然环境和语言环境更利于学生英语思维习惯的养成。学生通过一系列主动的、积极的思维活动，能形成英语思维习惯，获得真正的英语口头交际能力。 三、口语教学过程的阶段性 英语口语课上的学习活动总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。 1．最初阶段 在此阶段，教师应让学生尽可能多地接触与运用目标语。教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的内容，使学生有身临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。 2．中级阶段 此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情、友谊、公共道德、人际关系、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法和犯罪案例等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论或角色扮演，把故事编成对话，或把对话编成故事等。 3．高级阶段，亦称为创造性阶段 通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言和创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地、自由地表达自己的思想感情与观点，也就具备了较强的英语口头交际能力。 四、充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高口头交际能力。 语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果用在不恰当的场合，不符合说话人的身份，或者有违当时的社会风俗习惯，就会引起误会甚至导致交际失败。比如，中国人常问：“你吃了没有? ”“去哪儿? ”“你每月挣多少钱? ”“你结婚了吗? ”等问题，英语本族人听到这些问话会很不高兴，觉得对方在干预他的私事，他的反应很可能是： Its none of your business!（你管得着吗!）这种由于母语文化因素的干扰，而说出不得体英语的现象非常普遍。在英语口语教学中，教师应适度地、有选择地、比较系统地将有关目的语的文化知识传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。 口语教学是一个循序渐进、不断循环提升的过程。口语教学的最终目标是交际。教学过程中不仅要遵循由浅入深的原则，分阶段教学，更要在一开始便从增强听力训练来增加学生的知识储备，培养学生养成良好的英语思维习惯，提高对语境的敏感性，并在教学中渗透社会文化知识，注意语言的得体性，使学生获得实用的交际口语能力。 中学英语语音教学中的问题及对策 内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1. 教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3. 重单音教学轻语流教学。4. 重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。 关键词：语音教学 音素 拼读能力