人教版语文八年级上天降大任于是人也(1).docxVIP

天降大任于是人也 ?重点深入理解〈〈生于忧患，死于安乐》蕴含的思想内涵。 善其心志若箕;g骨空歪箕身 善其心志若箕;g骨 空歪箕身 生于忧患 (正面) 死于安乐 (反面) 入则尤法家携士 市则无*t国外怠斯 解释下面句中加点词的意思。 所以动心忍.性: 通“韧，使……坚韧。 舜发于睢应 之中:田间、田地。 ⑶ 军毛其身:使……受贫困之苦。 (4)而后啊:了解,明白。 (5)傅说平于版筑之间：被选拔，被起用。 理解填空(用原文回答)。 本文指出，担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难。其中 ，思想上要 苦其心志，身体 上要劳其筋骨，空乏其身，行为上要 行拂乱其所为 。 就“国”而言“死于安乐”中的“安乐”指的是无法家拂士，无敌国外患 。 翻译下列句子。 然后知生于忧患而死于安乐也。 这样以后就才知道，因有忧患而得以生存，因沉迷安乐而衰亡。 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 在国内如果没有懂得法度的大臣和有能力辅佐君主的贤士 ，在国外如果没有势均力敌的国家和来自外国的 祸患， “生于忧患死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同 ？请说出两句。 示例：自古英雄多磨难，从来纨给少伟男；思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣；忧劳可以兴国，逸 豫可以亡身。 通读课文，把下面图示补充完整。 摆事实；古代六大名人都出自困境 沸道理t天降大任 皿、先* 问题一：朗读课文，整体感知。 齐读课文，要读出文章抑扬顿挫的气势和美感。用“ /”标出下列句子的停顿。 舜/发于/缺亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举 于/海,百里奚译于/市。 必先苦/其心志 哲/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/ 其所不能。(加点词重读) 本文的中心论点是什么 ？阐述了孟子什么样的人才观 ？ 论点:生于忧患，死于安乐。阐述了人才要在困难环境中磨炼造就的人才观。 问题二：译读课文，把握文义。 找出下面句子中的通假字，并解释。 曾益其所不能 曾 通增，意思: 增加 困于心衡于虑而后作 衡通横，意思:梗塞，不顺 ⑶入则无法家拂士 拂通弼，意思: 辅佐 解释下面加点的多义词。 行拂乱其所为：违背⑴拂 入则无法家拂士 ：同弼”，辅佐 行拂乱其所为：违背 ⑴拂 入则无法家拂士 ：同弼”，辅佐 舜发于吠亩之中：起,被任用 ⑵发 征于色，发于声：表现 指出下面加点词语活用情况，并解释。 (1)必先肯 其心志: 使动用法，使 痛苦 ⑶俄其体肤:使……饥饿 (2)为其筋骨:使……劳累 (4)人恒近:名词用作动词，犯错 古义:被任用 古义:用……的方法 古义:被任用 古义:用……的方法 今义:远行，寻求 今义:送出，交付 今义：表因果关系的连词 舜发于吠亩之中 所以动心忍性，曾益其所不能 ⑶使于色,发于声古义:表现 指出下面句子的句式，并翻译。 困于心衡于虑而后作。 倒装句(状语后置)。(犯错误时)在内心困扰，被思虑阻塞，然后才能奋起有为。 问题三：理清思路，明确中心。 本文是从哪两个方面论证论点的 ？请简述本文的论证思路。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于 身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的 ，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于 虑,而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为 ，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难 甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿 ，最后推出 论点。 这篇短论在论证方法上有什么特色 ？ 这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国 家类比，如罗列六位在逆境中成才的人物事例，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等 等。 拓展:有人做过一个实验：将一只青蛙丢进沸水中，它奋力一蹦，便跳出来了。然后又将它 放入正加热的温水中，青蛙在里面高兴地游来游去。当水温慢慢升高，它却浑然不觉，最后死在 里面。 从这个故事中，你得出了什么道理？ 示例:说明了由于对渐变的适应性和习惯性失去戒备而招灾的道理。 突而其来的大敌当前的情况往往让 人做出意想不到的防御效果，然而面对安逸满意的环境往往会产生致命的松懈 ，到死都还不知何故。所以，我 们应“居安思危”。 问题四：深入理解，品析语句。 理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。 示例：“故”收束上戈归纳论证；“也”表句中停蜗I起下文。此句在文中起承上启下的作用。 “苦其心志劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样磨炼人才的好处是什么 ?（请用 原文回答） “所以动心忍性，增益其所不能。” 问题五：学以致用，