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皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育启迪 皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育启迪 PAGE / NUMPAGES 皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育启迪 皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育的启迪 以下是为大家整理的皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育的启 示的有关范文，本文重点词为皮亚杰 ,认知 ,发展 ,理论 ,及其 ,少儿 ,社会教育 ,启迪 ,皮亚杰，您能够从右上方搜寻框检索更多有关文章，假如您感觉实用，请持续关注我们并介绍给您的挚友， 您能够在综合文库中查察更多范文。 皮亚杰认知发展理论及其对少儿社会教育的启迪 【纲要】皮亚杰的认知发展理论对于小孩是主动学习和发展的、 认知发展的阶段次序性、 活动是少儿学习的有效门路和重视社会交往的基本看法 ,对于目前少儿社会教育拥有重要的指导作用。它启迪我 们,少儿社会教育应让少儿主动地获取社会知识 ,应坚持由易至难、活动性为其基本的原则与方法 ,并应以培育少儿的社会交往能力作为其重要的任务之一。 【重点词】皮亚杰认知发展理论少儿社会教育 认知发展理论对于小孩社会性发展的看法 ,主要表此刻皮亚杰关 于小孩认知发展的阐述中。皮亚杰作为发生认识论领域的专家 ,主要关怀的是小孩认知的问题 ,但他在小孩社会性发展领域相同获得了令人瞩目的成就 ,对以后的小孩社会性发展研究产生了极大的影响。社 会领域 “主要解决应当不该当的问题 ,认知领域主要解决是否是这样的问题 ,前者属价值判断 ,后者属事实判断。 ”皮亚杰认知发展理论中 , 对于小孩是主动学习和发展的、少儿认知的发展有必定的阶段次序、活动是小孩学习的有效门路、 社会交往在小孩心剪发展中拥有重要的作用等看法 ,对目前的少儿社会教育拥有重要的启 表示义。 一、皮亚杰认知发展理论的主要看法 1.小孩是主动学习和发展的皮亚杰十分重视主体在认识中的作用 ,把小孩当作是一个 “独立 的变量 ”,反对传统上把小孩看作是一个 “依靠的变量 ”。皮亚杰以为 ,小孩从一出生就是其自己发展的踊跃的动因。他踊跃地从环境中找寻、选择适合的刺激 ,踊跃主动的与环境发生交互作用。小孩在这类互相作用中不停的建构着自己的经验系统既认知构造 ,形成和改变着自己 的知识系统。在皮亚杰看来 ,小孩其实不仅受教于成人 ,并且自己独立进 行学习。小孩是主动的学习者 ,真实的学习其实不是由教师教授给小孩 , 而是出自小孩自己。皮亚杰从而指出 ,小孩主动学习的前提条件是具 有惹起学习的内部动机 ,任何外界的、赏罚类的加强其实不起主要的作 用。 2.少儿的认知发展是有必定阶段次序的 卢梭在《爱弥尔》中旌旗鲜亮地提出了 “小孩不是小大人 ”的说法 , 皮亚杰则用大批令人服气的实验资料证了然小孩和成人在认知方面 的不同 ,并且小孩在不同的阶段 ,其认知构造也是完整不相同的 ,表现出与前后各阶段不同的认知能力。 皮亚杰是果断主张阶段论的心理学家,他的阶段论给人们供给了依据小孩的心理特色 ,对不同阶段的小孩应教什么和如何教的教育教课的心理学依照。皮亚杰以为 , “教育是从 属于受教育者的发展水平的 ,小孩的水平决定着教育的步伐 ”,主张教课必定要考虑学生当时所处的发展阶段。 他以为发展是一个不停建构的过程 ,需要在前一阶段发展的基础上才有可能出现进一步地发 展, “过分加快发展 ,将使以后同化作用的收效大打折扣 ”。如小孩的道德发展是沿着由他律到自律这一主线前行的。所以 ,超越阶段的学习 , 小孩不具备必要的认知能力 ,只好是口头的重复 ,不行能真实的理解。这就要讨教材的构造温次序 ,课程的编制和安排应切合发展阶段的先后次序 ,这样才有益于小孩的学习。 3.活动是少儿学习的有效门路 皮亚杰的发生认识论 ,还试图说明认识中 “知”和“行”的关系 ,充足重视活动在认识中的重要作用。他以为 ,小孩的认知构造是在主客体 互相作用的独一一个联络点 ――活动中发展起来的。经过活动 ,环境事 件与机体自觉的成长在知识的发生中整合为一体。皮亚杰指出 , “智力过程第一是一种行动过程 ,而感知运动的机能 ,就其充足的意义来说 , 即是在自由的操作的推进下组成知觉构造 ,并且它也就是这类自由操 作自己。这类感觉运动机能的培育便组成了一种基本训练 ,而这是智育自己不行缺乏的 ”。皮亚杰主张为小孩供给实物和环境 ,让小孩经过着手操作、摆弄、察看和实验 ,自己认识事物 ,发现问题 ,得出答案。他反对讲堂上不过教师讲 ,少儿被动地听的教课模式 ,忽略活动的作用而一直逗留在语言的水平上。 4.社会交往在小孩心剪发展中拥有重要作用皮亚杰在初期研究 小孩的语言与思想的发展和小孩的道德发展时 ,很重视社会互相交往在小孩心剪发展中的作用。他以为 ,与他人交往和活动教课法 ,在小孩 认知发展中的作用相同重要 ,小孩智力的发展需