《细胞》教学设计2.pdfVIP

第四节 细 胞 教材分析： 细胞是在学习了常见的动植物之后提出的，使学生从宏观认识转向微观认识。细胞是生 物体结构和功能的基本单位，可见其重要性。学习本节内容的意义就在于引导学生从细胞这 个微观角度去认识生物的结构和功能。所以本节教材以人类认识细胞的历程为主线呈现，主 要内容有细胞的发现、细胞学说和细胞的结构。 教学目标： 1、 认识细胞的基本结构。 2、 知道细胞是生命活动的基本单位。 3、 说出动物细胞和植物细胞的区别。 教学重点： 细胞的结构、动植物细胞的区别。 教学难点： 细胞学说的提出。 学生分析： 学生在生活中已经接触过“细胞”这个词。而且前面的课堂中老师也曾多次提出 过“细胞”这个概念，学生知道细胞是很小的一个物体，需要借助显微镜才能观察 到，也知道细胞是所有生物（除病毒外）具有的结构。对这个学生从为见过的神秘 结构，教师要多作一些形象性的比喻，那么学生就很容易掌握了。 教学设计： 由生物和非生物的基本区别之一――大部分都具有细胞结构引入“细胞”这一结 构，然后介绍细胞的发现过程，中间渗透细胞学说的提出。重点放在细胞的结构， 以及动植物细胞的区别。 教学准备： 幻灯片或课件。 教学过程 : 第 1 课时： - 1 - 一、引入： 回忆本章的第一节学习的生物和非生物的区别，学生回答，引出生物除病毒外都具有细 胞结构，细胞是生物体基本的结构和功能单位。 一块块砖搭建一幢房子， 同理， 一个个细胞搭建成一个生物体 （除原生生物外）。本节课， 我将带领大家走进细胞世界，一同来认识传说中的细胞。 第四节 细胞（板书） 二、授课： （一） 细胞的发现（板书） 中国在秦汉时期： 《尔雅》记载了 590 多种动物和植物，并纳入一定的分类系统。已经开 始对生物进行分类来更好地认识它们。在 17 世纪以前，虽然人们试图寻找动植物体到底由什 么组成这一问题的答案，但受观察工具的限制，对动植物的研究主要集中在动植物的形态、 内部结构或生活方式等方面，那时没有人知道有细胞的存在，因为细胞很小肉眼看不见。必 需要借助一定的仪器，直到 1590 年，一位荷兰人发明了第一台显微镜。 显微镜的发展 （学生看书本 54 页显微镜图片，老师介绍） ① 1590 年，第一台显微镜：一位荷兰眼镜制造商制造了第一台显微镜，结构非常简单，就 是两头各带有一块透镜的圆筒。没有观察到细胞。 ② 1660 年，罗伯特 . 胡克的显微镜：胡克对荷兰人发明的显微镜进行改良，它的右侧有一个 油灯的支架，用来给放大的标本照明，观察不栓切片时发现 了细胞这一个结构。大约能放大 100 倍。 1. 细胞学说的提出： （板书） 1831 年，英国科学家布朗：发现了植物细胞内有细胞核。 德国诗人歌德提出：是否存在一种组成生命现象的“原型”。 德国科学家提出：自然界存在一种构成生命的“原液”。 19 世纪 40 年代，德国科学家施莱登和施旺提出：“细胞学说”：植物和动物都是由相同 的基本结构单位 细胞 所构成。 ③ 1886 年，光学显微镜：德国科学家制造，可放大 1000 倍。 ④ 1933 年，电子显微镜： 10 万倍～ 100 万倍。 - 2 - 显微镜的发明为人类研究生命科学提供条件，显微镜的发