小学语文阅读教学反思(一).pdfVIP

小学语文阅读教学反思（一 ） 提起阅读能力， 很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂 段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独 立阅读能力， 这是对阅读能力的误解。 没有真正领会到语文学科的基 础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到“为他们的终 身学习、生活和工作奠定基础”。 其实读懂并不错，问题是阅读能力不仅仅是读懂。《语文课程标准》 就提出： “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们 机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它能力。课标 还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，当然还应 当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等能力等。这种综合能力还被 表述为独立阅读能力，理解能力是独立阅读能力的基础和核心。 看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是 不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受……理解……”，到了高年级 还应该有“欣赏……” 另外，不论是否明确表述出来，教学目标都 应该按照不同的年段有“评价……”的内容；每一位老师，都应该把 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力” 作为自己教学的目 标。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包 含有过程与方法，是三位一体的目标表述。 小学生从上一年级开始就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅 读理解能力 的培养是有层次的，《语文课程标准》中说得明明白白。就拿词 句的理解来说吧。 第一学段（ 1、2 年级）： ——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。 第二学段（ 3、4 年级）： ——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表 情达意方面的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段（ 5、6 年级）： ——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别 词语的感情色彩。 ——联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体 会其表达效果。 课标提出的每一条阅读教学目标，都需要我们从各 年段发展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不 能只关注本年段的目标。 小学语文阅读教学反思（二） 小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和接受新鲜事物 能力优点，但也有自我约束能力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的 增长，语文科目开始出现阅读理解的题型， 这让不少教师在小学阅读 理解方面犯了难。 怎么让好动的孩子全身心投入到听课中， 保证他们 在这一难点上不掉队呢 ?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面 设计阅读教学。 一、激发兴趣，引导参与 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童 的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生 主动参与知识的形成过程， 诱发良好的思维情感， 可以使学生的思维 更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学 习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。 学生是学习的主人， 课堂是学生的天地。 二、把握课堂主体 爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功 课就会被当作一种礼物来接受” 。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注 意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。因此， 阅读教学充分挖掘这一有利因素， 把认知与炼能有机融入到生动形象 的活动中， 学生的主体意识就会在兴趣中强化， 学习效果就会在兴趣 中显现，学习能力就会在学习中形成。 学生在这种主动参与学习的全 过程中 , 既提高了