校本研修培训讲座.pptxVIP

做好校本研修 促进专业成长 ;一、校本研修的基本内涵（what） 二、校本研修的现实意义（why） 三、校本研修的组织实施（how）;;2、校本研修的基本内涵;某校自行编写的校本教材： ;3、校本研修的三大要素;二、校本研修的现实意义（why）;我们的教师幸福吗？？;; 老师读的 学生写的;;三、校本研修的组织实施（how）;1、建立校本研修团队;;2．分析校本研修需求;①学生的阅读问题。 ;3、做好校本研修规划;4、健全校本研修制度;5、充实校本研修资源;6、活化校本研修形式;（2）基于课题研究的校本研修方式;（3）基于专家引领的校本研修方式;（4）基于校际协作的校本研修;（5）基于教师专业发展网络平台的校本研修;（6）基于教学改进的校本研修方式;（7）基于同伴互助的校本研修方式;（8）基于读书的校本研修方式;7、规范校本研修程序;（2）确定研修目标;（3）确定研修人员及任务;（4）设计研修问题;（5）确定研修形式;（6）调控研修过程;（7）进行活动归纳;8、强化研修活动管理;9、校本研修工作的深化;（1）教学反思;①教学反思的内容;②教学反思的基本方法;③教学反思的基本形式;④如何撰写教学反思;⑤教学反思“五注意”;蜻蜓3：“泉水弟弟，你从哪儿来呀？” 泉水（把它带到泉眼处）：“我就是从这个小洞里出来的。” 泉眼：“你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔，我们会保护好它的（拉着泉水走）。” …… 此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了……面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了！ 在这种民主、和谐、愉悦的情境中，童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢？……;以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的课文氛围。但从这个案例中，我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望；每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后，我进一步加深了对激趣的认识和理解：整节课中，除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。;在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小“雷锋”。但在这节课中，我并没有急着请出小“雷锋”，而是征得这名学生同意后，再请出小“雷锋”。可是当同学给了他帮助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声“让我回去再查查”。也许，不经意间，我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研究性学习吗？细细咀嚼“让我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们，要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变……;《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现实世界是语文教学的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在课例中教师注重将学习应用于生活，渗透于生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，使学生产生一种身临其境的感觉，课堂上师生互动、生生互动。因此整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的亲情、温情。 ;课后，大家开始自由评课，畅言己见。从不同思想的交锋中，大致形成了两种意见。持肯定意见的一方认为这是一堂好的语文课：师生互动有较充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累；既有文章内部结构的创新发现，又有向课外的延伸探索。学生有所“得”，教师有所“获”。虽然容量大而使实践稍显紧张，但基本无碍。而持反对意见者则认为：教学设计虽然很有特点，但似过于复杂，其实可以化繁为简，在开头事例引入时，教师受到了课本的局限，只围绕“探索的重要性”这一话题设疑，学生的思维受到了一定的限制，完全可以从不同的角度发散，“一体两翼”的结构