(no.1)初中语文教学论文语文阅读教学的反思和策略.pdfVIP

知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文阅读教学的反思和策略 以习得一种语言为学习目标的阅读教学，还担负着构筑 学生 “精神家园”、重塑学生 “个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是 学生、 教师 、文本之间对话的过程。 ”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读 教学的本质。 叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说： “文字是一道桥梁， 这边 的桥堍站着读者，那的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并 且了解作者的心情， 和作者的心情相合。 ”叶老用形象生动而又通俗的比喻， 深入浅出地阐 述了阅读的真正内涵。 阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁， 去晤见作者并触摸其灵魂 的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、 获取智慧经验和情感的过程。这样， 阅读 教学就不能仅仅着眼于书面文字， 而要通过作品的语言， 全面地审视和把握作品的显性意义 和直观图景， 品味、 涵泳和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣， 破解萦绕于字里行间的理 趣、意趣和情趣， 进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美的乐趣。 然而，反思当肖的阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。把本应是 个性化的、 情感化的、 创造性的阅读， 纳入内容分析的轨道， 重认知轻情感， 重理性轻感性， 重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过 牵引， 得出统一结论。过去流行的一种“谈话法”教学， 是由教师预设好结论，然后让学生 千方百计地猜测， 这其实仍是一种一方强行灌输、 一方消极接受的方式， 与阅读作为一种对 话的本质是背道而驰的。 ③忽视兴趣、态度、 习惯的培养，忽视在教学过程中引导发现读书 的方法。 ④进行的是不完整的阅读训练。 从方法上说， 重精读， 轻略读、 浏览； 从技能上说， 朗读、默读、背诵都有待加强。⑤教学过程、教学方法僵化；教育教学途径封闭，割断了与 现实生活、大千世界的联系。其结果是导致语文教学中个性化阅读的严重匮乏。 1、导入新课不拘一格有创意 上课伊始，教师采用幽默、轻松、和谐的手法，引导学生进入教学情境。如用意蕴深刻 的笑话、民间趣话导入，用一段哲理性或诗意的导语开头，或用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句， 携带特定的教学实物或挂图走进教室等等，抓住学生的求知心理， 激发兴趣。创意导入，要 做到新颖、简练、精彩。特级教师于漪教学传统课文《孔乙己》是这样开头的：“鲁迅先生 在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎 样的一个艺术形象？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的？过去有人说， 希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。 从某种意义上说，是有道理的。 《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。悲剧往往令人泪 下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。它究竟是怎样的悲剧呢？ 文章情深、意深、含蓄、深沉，细细咀嚼，深入领会，就可获得解答。”这样的导入，别开 生面， 令人耳目一新。 三个丝丝入扣的问题的连续提出启动了学生的“机器”， 使学生处于 用心 爱心 专心