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大班探索性活动区游戏： 称一称 为了让区域活动更具有情境性、生活化，更贴近幼儿的生活，经过与孩子的协商 讨论，我们将数学区创设成《超市》这一主题，在超市里孩子们除了用收集来的各种 瓶罐盒袋， 进行层级分类、 统计、分合以外， 还收集到了一个新奇的工具——托盘秤， 托盘秤是什么？托盘秤有什么作用？如何使用托盘秤等对于孩子们而言，还很陌生。 游戏 考虑到大班的孩子对数概念的认识比较清晰，但对于生活中物品的重量认识比较模 来源 糊；同时幼儿的自主学习是需要环境、材料的支持，孩子是在与材料、环境的互动中 得到经验的建构，得到能力的发展。因此模拟超市情境的环境创设，真实操作材料的 提供，能促使孩子们模仿生活情境，主动试一试，玩一玩，发现托盘秤的神奇之处， 了解生活中物品的重量。 1、自由探索托盘秤，了解指针变化的原 预期 由。 目标 2、主动与同伴交流，分享经验。 材料 托盘秤、各种超市的材料 投放 图 1、关注托盘秤，自由探索、了解托盘秤的 片 功能。 游戏 2、尝试往托盘上放置不同材料， 观察托盘 玩法 秤的变化。 3、主动交流自己的发现。 游戏推进 一 ： 观察： 大班的孩子有较强的自主探究的能力，而新鲜的材料总能吸引孩子们的 眼球，孩子们饶有兴致地探索着托盘秤的使用方法，在经过多次尝试后，孩子们都 观察 发现了用手按压托盘、或者放置材料都能影响到指针的变化，开始有孩子们在讨论： 分析 “看，我用手按，越用力，它就走得越快！ （指针指向的刻度值越大）。”“往上面放 东西，它也会动吖。 ”“东西放得多，指针指得多！ ”“我看到超市的阿姨在称东西时 手都是拿开的！”“超市里都是用这个秤了来秤水果的！ ” 分析： 这种高结构的操作材料教师往往出于谨慎考虑会事先设计好操作方法和 规则，虽然孩子可以跟着老师设计的步骤去操作，但是孩子自由探索、自主发现的 主动性被忽略了。而在这份材料中，教师开放性地提供了托盘秤和其它物品，并没 有再给其它的线索和暗示，促使幼儿根据自己的喜好、经验、方法与材料互动，在 给予了孩子充分的操作探索空间后，孩子们几乎都能通过探索和交流发现托盘秤中 的规律，答案已经呼之欲出了！同时模拟生活情境的创设，也唤醒了孩子的生活经 验——托盘秤不是用来称水果的吗？活动材料为什么不能再生活化一点呢？ 在孩子们自由探索之后，我们进行了一次交流：怎样让这个托盘秤的指针会走 动？孩子们都根据自己的操作说出了结果。最后大家一致同意，是有重量让指针走 动。我进一步追问：每个物品的重量一样吗？从哪儿看出不一样？孩子们提出了自 己的想法与假设，并跃跃欲试。根据孩子们提出的假设，我有针对性的对活动区的 材料进行了一些调整： 分盘提供了大小不一的果蔬（大小桔子、苹果、香蕉等） ，直接在表盘上记录的 粘粘纸记录卡（标签）若干 玩法调整： 1、分盘进行水果称重，仔细观察指针的位置。 2 、在粘粘纸记录卡上标记出指针的位置，进一步理解数字的含义。 调整 3 、模拟超市称重环节，称重后在水果上粘贴标签，并根据称重结果进行 推进 分类摆放。 （货架分一元区、二元区， 将个头大、 重量重的苹果放在二元区， 个头小、 （图 重量轻的苹果放在一元区） 。 片） 操作材料 记录卡（粘贴纸式） 称重、记录