《角的初步认识》教学设计-张宇凡32.docVIP

项目要求及评分标准 项目内容 1.根据教师指定题目进行集体备课、磨课、试讲及反思。 2.体现教学设计全过程。 项目要求 1.各组组长认真组织讨论，做好集体备课记录。 2.在集体备课的基础上，完成本次试讲任务。电子打印或手写均可（排版要求：小4号宋体；行距固定值22） 3.注重课堂导入、讲解、提问、小结、教学语言、板书设计等综合运用的注意事项。 4.各组独立完成，严禁抄袭、雷同；字迹清楚工整，切记潦草。 5.按照要求和规定时间完成并提交。 项目标准 教学内容与学情分析 （30分） 教学内容分析准确，体现教学内容在本单元乃至整册书的地位及作用； 对学生已有知识基础、方法，已有生活经验等把握准确。 教学目标与重难点 （20分） 教学目标是否具体、完整；教学重难点把握是否准确。 教学过程 （40分） 正确体现目标，有效引导学生参与，启发学生思考，呈现方式合理； 体现新课程理念，恰当运用探究、自主、合作等学习方式； 能突出重点，突破难点，突出学科教学特点，符合学习者特征；环节完整，教学设计意图明确，教学思路清晰；体现数学思想方法的渗透。 板书设计（10分） 板书设计能紧扣教材，突出重点，主次分明，图文并用，设计巧妙，有一定艺术性。 说明 1.项目要求和标准供同学们参考。 2.项目提交具体内容见附页。 3.空白页不够，可以自行添加。 课题名称 《角的初步认识》 主备人 张宇凡 班级、学号 3班2018100243032 集体备课建议 王晓珊：你的教学设计是完整的，内容也比较丰富，但是如果再设计的更有层次性就更好了，逐步深入的问题可以帮助学生思考，引导他们建立数学思维。 王学颖：儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作,获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中可以通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学知识的形成，从而建立起表象，突破教学难点。 湛玉婷：教学环节的衔接上还需要再做改进，合理的衔接会集中学生注意力，让你的课堂更加流畅自然。 赵梦茜：板书设计虽然把本节课重难点凸显出来，但是设计的还不够精美，应该再改进一些。 张宇凡：吸取以上经验和建议，首先，我会从教学内容上做改进，做到“以学生为主体”，设置问题逐步引导学生思考，帮助学生建立数学思维；其次，在组织活动时，我会引导学生多多动手动脑，真实感受，加强记忆，在教学环节的衔接上我也会再花一些心思；最后；我会再设计一下自己的板书，做到重难点突出而且有画龙点睛的效果。 教材分析 《角的初步认识》一课是小学数学二年级上册第三单元的课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在“初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。 学情分析 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。 教学目标及 重难点 知识与技能：初步认识角，知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;能辨认角和用尺子画角。 过程与方法：在丰富多样的活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。通过观察、操作分析、比较，学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力能有所提高，产生与同伴合作解决问题的意识。 3、情感态度与价值;结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。 教学重点：学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。 教学难点：学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教学过程 一、走进校园，找出角 1.出示三角形，学生说说它为什么叫三角形。 2.课件出示“美丽的校园”主题图，让学生在主题图中找一找角。 3.引入新课，板书课题。 [设计意图:通过学生熟悉的三角形和校.园生活情境图，引入新课，让学生通过找角，初步感受角，感受数学知识的现实性，学习用数学的角度去观察、分析现实问题，激发起学生探索数学的兴趣。] 二、互动活动，认识角 活动一:认角 1.课件出示钟面、三角尺、剪刀图片，从图片中抽象出角。 2.让学生在三角尺上找角，同桌互相介绍角。 3.让学生把找到的角介绍给大家，重点引导学生正确的指角方法。 预设