基于“任务驱动动”模式的会计课程教学设计.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动”模式会计课程教学设计 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 119 　　目前会计课程学习被认为是专业性较强学科，如果教学中仍然按照传统课本顺序传授知识，以及仅用“知识考核”来评价高职学生这种“接受学习”模式，难以达到预期教学效果。任务驱动教学模式不同于传统教学模式，它通过与生活与社会实际紧密联系任务，吸引学生主动参与到任务完成中，在执行任务过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感，是提高会计课程教学效果有效教学模式。 　　任务驱动是建构主义理论框架下一种教学模式。而建构主义教学理论则非常强调教学设计。基于“任务驱动”模式教学设计主要是依据课程目标对学习需求剖析，确定、剖析教学目标，然后根据教学目标创设情境、选择资源、设计任务，最后进行学习效果评价。从学生角度来讲，就是通过教师设计情境、会话、合作等方式，完成教师交给特定任务，边做边学，最终达到学习者自己建构新知识目。下面以会计实务课程为例，分别从设计引领学生目标、规划导向目标策略与设计教学评价方面，尝试基于“任务驱动”教学设计。 　　1 设计引领学生目标 　　设计引领学生目标，是以准确把握课程标准与学生实际学习需求为前提，将课程标准与教材内容，制定出恰当适合学生发展目标。教学目标是一门课程核心追求，所以对教学目标描述不是一个随意过程，首先要以学习者为主体；二是采用可操作行为动词来表述；三是需要在表述中指明行为条件；四是要表达出学习者表现出什么样学业行为。所以，教学目标表述要具体，使其意义明确、易于观察、便于检验。 　　以“实际成本法下外购原材料业务核算”主题为例，其教学目标确定主要围绕以下方面展开： 　　（1）剖析课程标准中对外购原材料业务核算要求。会计专业会计实务课程标准中表明了：“通过任务引领教学活动，使学生熟悉企业会计工作基本流程，明确各个会计岗位职责，掌握会计工作具体方法，能熟练完成建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等会计核算工作，有效提高学生实践操作能力、职业发展能力与职业道德修养”。由此可见，教师在制定外购原材料业务核算教学目标时，要在深入研究制造业存货岗位实际工作过程与任务基础上，以岗位任务来引导与推动学生掌握会计职业存货岗位实际工作任务所需知识、技能及素质要求。 　　（2）剖析学生特点。教学目标表述应该是学生行为，因此，学生学习基础与接受能力等会影响教学目标可行性。所以在制定会计课程某一主题教学教学目标时，还要考虑要学生已有知识水平与将要获得发展，便于制定出适合当前学生教学目标，同时也有利于后续任务设计与学习活动组织。例如，教师在具体设计“实际成本法下外购原材料业务核算”教学目标时，考虑到学生有一定基础实务操作能力，对会计凭证填写不作为目标提出，但学生对采购过程中发生买价、税金、运输费、入库前挑选整理费与运输途中合理损耗等金额是否能计入外购材料成本还不理解，而且采购成本大小，会影响后续课程内容学习，所以要作为目标之一提出。为达到课程培养目标要求，需要进行恰当描述目标。本节课知识目标：用课本上对存货初始计量规定，正确计算外购材料实际成本；能力目标：根据业务资料，剖析采购业务不同问题，并能作出相应账务处理；素质目标：从事会计工作所应有爱岗敬业、团队合作、沟通能力。 　　2 规划导向目标策略 　　规划导向目标策略就是设计有利于达到教学目标师生互动总与，主要包括引入与设计任务；创设情景，抛出任务；组织活动，完成任务；设计资源支持等方面。 　　2.1 引入与设计任务 　　任务驱动教学模式是以“任务”为主线，用完成“任务”过程来训练学生未来职业岗位上办事能力与解决问题能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷成就感与自信。 　　任务与教学内容相比，更具体、明确，具有操作性、真实性与情境性。所以引入与设计任务是关键，它要求教师在明确学习需要与教学目标前提下设计出操作性强任务。设计任务一般要经历三个步骤：确定任务内容；规划落实任务途径；选择任务情景素材。“以外购原材料业务核算为例”。首先，确定本节课任务。任务一：根据外来原始凭证，填制收料单；任务二：剖析采购业务，填制记账凭证。其次，落实完成任务途径。任务一：通过自学教材，独立完成收料单填写；任务二：分组讨论，合作完成。每组成员分别扮演制单、出纳、记账、主管等岗位角色，完成凭证传递与填制。最后，本节课选择任务情景素材主要是通过多媒体投影收料单、演示财务办公环境岗位分工与任务，让学生感受工作氛围，有效调动学习积极性，让学生体会到学习实用性，主动完成学习任务。 　　2.2 创设情景，抛出任务 　　情景创设需要以情景素材为基础。会计课程本身具有很强情景性，它以职