基于“活教室”模式的教学方法设计及实践.doc

第 PAGE 页 基于“活化教室”模式教学方法设计及实践 　　0引言 　　大学生这个群体是一个特殊群体，教学对学生综合素质培养具有非常重要作用。所谓综合素质是良好学习能力、实践能力、创新能力、调控能力与团队精神集中表现。如何将人才培养模式从专业技术工程人才转变为“专业素质+综合素质”高级工程技术人才，也是在教学改革中需要剖析一个问题。 　　1传统教学方式特点 　　1.1“填鸭式”教学 　　在传统教学方法中，多数采用灌输式或者填鸭式教学方法，即教师在讲台授课，学生在台下听课。往往一名教师要给三四十人甚至一百多人授课，每个学生基础参差不齐，学生对课程兴奋点也各不相同，因此，很难调动所有学生学习兴趣与学习积极性。不同类型学生学习方式有不同，调查发现80%学生属于视觉学习型，即主要依靠视觉来获取、理解与记忆信息;15%学生为听觉学习型;还有5%学生属于触觉学习型[1]。不同学习型学生学习注意力与接触信息量是不同，传统教学方法中单纯教授教学方式很难同时调动这三类学生学习积极性。何种教学方式能满足不同学习方式学生需求，并能够最大限度调动学生学习积极性，在有限时间内，让学生接受最多信息，激发他们学习兴趣，使学生对所学内容主动地进行深入思考，这些都是传统课堂亟待解决问题。 　　1.2理论与实践脱节 　　从教学内容体系方面来讲，传统教学主要是理论论证，很难加入实践环节，或者理论与实践环节为分开两部分课程。由于授课教师不同，学 　　习时间不连续，使得学生不能够将理论课与实验课有机结合起来，达到理论与实践相互融合、相互促进作用，很难调动学生积极性。比如，在传统《气压传动与控制》教学过程中，给学生讲气源、控制阀、气缸时，大家对这些只是理论上一个认识，至于这些元件具体形状、如何使用均没有形象认识。在后面课程实践中，所用到实物也很难把课本知识与实物联系起来，造成一种教学脱节。 　　如何激发学生兴趣，让学生变被动为主动学习？如何避免这种脱节现象？针对《气压传动与控制》这门课特点，本文提出并实践一种新教学方法――活化教室，即将教学放到实验室中，在学中做、做中学，改变教师主导教学方法，建立问题库，让学生充分利用感觉、听觉、触觉，积极思考，寻找并获得答案。 　　2活化教室特点 　　“活化教室”是综合互动教学方法一种体现。它以项目任务为本，强化学生思考能力，注重学生团队能力培养，深入挖掘学生潜力。要求教师改变以往传统式授课方式，加大实践环节力度，利用多种教学方法灵活地把知识传授下去。活化教室在教学过程中也要以学生为主体，以教师为导向，教师适当引导学生，激发学生兴趣，以达到最佳教学效果为宗旨[2]，从改变教学内容、创造课堂氛同、调整学生座位、变化讲台风格等多个方面去剖析，实现教学改革中培养“专业素质+综合素质”高级工程技术人才目。 　　1） “活化教室”具有开放性。活化教室改变了自上而下教师与学生关系，让学生变为主体，组成一个团队，学生之间可以交流彼此想法与建议;教师引导学生，教师与学生是平等[3]，师生关系是与谐，课堂氛围是开放，学生座位顺序是自由。在《气压传动与控制》教学中，打破传统“一对多”自上而下授受关系，将教室搬到实验室里，理论课放到实验室中教授，使理论课与实验课有机结合起来。学生在理论课学习过程中可直接进行实验演示，使学生对理论理解更加深入，同时学生也可以对感兴趣理论课自行进行验证，提高学生学习兴趣。 　　2） “活化教室”具有自主性。活化教室把教学过程看作是一种教与学统一动态发展地交互影响与交互活动过程。在这个过程中，师生之间进行是一种教学主体与主体之间交流与沟通[4]。《气压传动与控制》教学过程中，活化教室可以使学生发挥主观能动性，即学生可以对教师所讲内容产生质疑，利用课堂实验资源亲自动手验证教师教授理论课程正确性，掌握学习过程中主动性。在此过程中，教师以启发、提问方式引导学生，激发学生自主学习内在动力，使学生多思考多参与，提高学生学习自主性，充分调动学生学习积极性与热情。 　　3） “活化教室”具有剖析性。在活化教室教学（见图1）过程中，对学生团队能力培养，以及对学生潜在能力深入挖掘是非常重要。针对不同课程内容、不同阶段学生，需要采取不同方式，如理论性较强课程与实践性较强课程，在教学过程中采取教学方式就不能完全一样。活化教室教学方式要因人而异，因每堂课内容不同而不同。《气压传动与控制》教学中，将课前准备、课中互动、课后反馈有机结合到一起。其中，课前准备包括：贴近学生，了解学生学习情况与需求、学生类型与兴趣，调整教学内容;课中互动包括：营造宽松愉悦教学氛同、座位布置与教室布局更加自由、教学中学生可以参与教学过程，生生之间与师生之间可以交流互动[5，6];课后反馈包括：学生与教师对教学过程进行评价，然后将改进方案反馈给教师来改