基于“任务驱动型”教学法开发国际贸易综合课程精品.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动型”教学法开发国际贸易综合课程 　　一、问题提出 　　国际经济与贸易专业是一个实践性、操作性及综合性很强专业。该专业培养应用型国际贸易人才不仅要求掌握全面国际贸易专业理论知识，同时要具备国内外市场调查与剖析、进出口交易磋商与谈判、合同签订、跟单履行合同、外贸审证、制单及结汇以及解决外贸业务纠纷等方面综合职业技能，并能综合运用所学知识解决实际进出口业务问题。而现有专业课程模式明显存在以下几个方面不足： 　　1.课程结构比较封闭。各课程要素之间相互封闭，缺乏连贯性。一方面，学生相对封闭地学习每一门课程，对于如何综合运用各门课程所学知识缺乏训练；另一方面，讲授各门课程教师也是相对封闭地传授知识，缺乏相互之间沟通与合作。由于各门课程之间衔接与沟通不足，缺乏进出口业务流程这条主线贯穿，学生在分别学习这些专业课程后，却仍然对国际贸易业务流程缺乏全面认识，无法独立完成实际进出口业务操作任务。而且，这种课程结构还在一定程度上阻碍了学生知识体系融合与综合思维能力培养。 　　2.教学形式比较单一。教学形式仍以教师课堂讲授为主。学生对知识学习与理解仍较多地来自于书本及教师讲授。虽然绝大多数院校都设置了实践教学环节，但仍缺乏综合性、设计性实践课程。学生对于如何将书本及课上所学理论知识应用于实际工作缺乏感性认识，实际操作能力仍有待进一步培养。 　　3.教学主体仍是教师。教师是主动施教者、知识传授者与灌输者；而学生只是外界刺激被动接受者，是知识灌输对象。学生认知主体地位没有得到体现，使得学生不善于进行主动思考与剖析，缺乏学习主动性与积极性。 　　总之，传统课程模式已经不能包容新型人才培养目标及创新型教育实施内动力，必须打破原有课程之间界限，以创新思维对现有专业课程进行重组、整合与开发，构建具有综合性、开放性与灵活性新型课程模式，激发学生创造性及学习主动性，突出对学生综合职业技能培养。 　　二、课程开发总体思路 　　针对目前课程模式现状，通过构建、开发国际贸易综合课程，将能够打破各门专业课之间界限。因为综合课程对原有课程模式具有明显互补性，它可以突破原有课程结构、原有教学环节种种限制。国际贸易综合课程是与完成进出口实际业务操作任务密切相关、分散于多个学期多门课程（如“国际商务函电”“国际商务谈判”“国际货物运输与保险”“海关实务”“国际结算”“国际贸易实务实训”“国际结算实训”“国际贸易流程模拟”等）重新进行整合，将原来单独开设各门课程中知识与技能用进出口业务流程串联起来，具有很强操作性与实践性。而“任务驱动”是一种在建构主义学习理论指导下教学法，是基于剖析性学习与协作学习一种模式。它强调充分发挥学生在学习中主体作用与教师在教学中组织、引导、促进、控制、咨询作用，将学生认为枯燥知识转变为生动学习内容。因此，特别适用于实践性强课程。因此，基于“任务驱动型”教学模式开发国际贸易综合课程，按国际贸易职业活动与要求设计教学内容，按照实际工作任务、工作过程与工作情景组织课程，将理论教学与实践教学相融合，教师讲授与学生自主学习相结合，形成围绕工作需求新型教学与训练项目，改革原有课程结构与教学模式，对于应用型国际贸易人才培养将是一个大胆而有益剖析。 　　三、课程开发核心：课程整合与衔接 　　1.教学内容。综合课程整合与衔接包括了课程内容整合与衔接以及授课教师整合与衔接。一方面，综合课程将突破原有课程结构限制，将多门专业课程与实训环节进行整合。在整合分科课程时，不能随便将各门国际贸易专业课都包含进来，那样只会形成一个拼盘大杂烩，而应选择与进出口业务开展密切相关理论与实训课程；同时，打破原有课程自有知识体系，以进出口业务流程这条主线将各门课程知识重新进行融合。学生不再是独立地学习海关业务、国际结算、国际运输、保险、商务谈判及函电撰写等知识与技能，而是通过各项进出口业务操作任务展开，将这些相关专业知识穿成一个“知识链”。综合课程整个过程将是“完成一笔进出口业务操作”这样一项工作任务开展过程。而教学内容与教学目标被巧妙地隐含在一个个任务之中。教师教学与学生学习都是围绕着一个个任务来完成。另一方面，综合课程也对教师提出了新要求，要求教师能够把多门相关课程进行综合并设计出合理工作任务。就目前教师综合型知识、教学能力以及教学管理制度而言，综合课程不可能由一名教师独立承担，只能由多名教师合作完成。这就要求教师从封闭走向协作，联合起来进行教学。教师不能只关注过去自己所承担分科课程教学内容，还要掌握其他相关课程知识；同时，对于各项工作任务，特别是综合型任务创设要有统一理解与认识。毕竟，课程整合与衔接需要体现在每一位教师授课过程中。 　　2.教学方式。对于这一围绕工作需求新型教学与训练项目，传统以教师讲授为主授课方式与以卷面考核为主考核方式