基于“最近发展区”理论下的小学英语听力教学初探精编.docVIP

第 PAGE 页 基于“最近发展区”理论下小学英语听力教学初析 　　一、“最近发展区”内涵及教学思想 　　 20世纪30年代初，苏联杰出心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念。它是指“儿童实际发展水平与潜在发展水平之间差距”。它是现有发展水平与潜在发展水平之间桥梁。“最近发展区”理论给我们提供了一条理解儿童发展途径，其重要思想是：儿童在“最近发展区”内接受新学习，其发展会更好;儿童发展主要是通过与成人或更有经验同伴社会交往而获得。作为教师，首先应清楚地了解学生所处发展阶段以及他们所面对各类问题，只有这样才能使他们教学超前于发展并引导发展，从而填补学生现有发展水平与他们潜在发展水平之间鸿沟;其次，在最近发展区内，如能得到比自己更有经验人帮助，儿童就容易吸收单靠自己无法吸收东西。在教学中，教师运用一些中介便能帮助学生达到其最高发展水平。因此，教师在教学中可以运用“最近发展区”理论作为儿童发展指导。 　　二、影响英语听力活动难易度因素及关键 　　 “听”与“读”同样是对语言理解，但多数人都认为，听力比阅读困难。导致听力困难因素有很多，如语音、语法、词汇、信息等层面上，也有听力内容信息组合与概念呈现，语句省略使用与对说话者意图把握等。 　　 在很多情况下，听力教学材料、学生情况、环境条件等因素都难以调节与改变，但有一点是我们英语教师始终可以把握，那就是“听力任务”。如，学生听力水平与听力材料难易程度既定情况下，要求学生回答一般性问题比回答有关细节具体问题容易得多。 　　三、“最近发展区”理论在小学英语听力教学应用 　　 语言学习与运用是要经历一个漫长学习过程，但小学外语学习并不是在第一语言“听”环境下开始，很多时候是从被动“读”开始。如何从教学方法上对听力教学进行新剖析，为英语听力教学实践提供有益、可操作建议呢？个人认为维果茨基“最近发展区”理论给教学实践提供了一种积极信息，它强调教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生现有能力与潜在发展水平以及教师在教学中“桥梁”作用，从中开发出比较适合小学生英语听力教学方法及策略。 　　 1.在“最近发展区”下开展英语听力“支架式教学”。 “支架式教学”是以维果茨基最近发展区理论为基础一种建构主义教学模式。教师帮助学生搭建“脚手架”与“最近发展区”是密切相关，在支架教学这一模式中，只有根据学生发展才是最有效。学生学习是一个认知平衡与不平衡之间相互转化过程。当学生学习得了新知识，心理就会获得满足，认知会暂时处于平衡状态。实践表明，教师通过给予“支架”方式（如变换情景、学习内容扩展等），抓住学生“最近发展区”向其潜在水平引导，通过认知冲突来诱发学生英语思维积极性，促进思维发展。 　　 3.在“最近发展区”下开展英语听力“交互式教学”。我国传统课堂教学模式是接受式教学，它特征是教师讲、学生听，教师把知识灌 输、强加给学生。在这种情况下，师生、生生之间缺乏必要交往与交流，学生依赖于经验与传统形成认识上偏见，学生缺乏问题意识与剖析能力。 “最近发展区”是以隐性方式客观存在于每个学生思维之中。在以“自主、剖析、合作”为主新学习方式下，教师必须研究学生“最近发展区”，要多与学生交流，了解学生心理特征与已有认知水平，以便从中及时获取信息，及时调整自己教学，从而形成一种“交互式教学”。在学习广州版小学英语五年级下册Module 5 My Eating Habits时，为了让孩子能开口说说自己饮食习惯，我创设了有趣情景听力（某明星小朋友谈论自己饮食习惯音频）。有趣情景，能激发孩子听兴趣。同时孩子边听例子边思考如何谈论自己饮食习惯;听力过后，孩子们通过自主、交流、合作及教师即时指导来完成“交互式教学”。依据“最近发展区”设置任务、创设情景，反映相关教学内容本质，让学生更好进入角色，激发学生学习兴趣，使学生积极主动投入到学习中，真正实现教学过程以教师为主导，学生为主体，由“要学生学”转向“学生要学”。 在这种“交互式教学”中，教学关注是问题解决，即在教师适时、必要、谨慎与有效指导下，学生或通过与同伴合作与对话寻求问题答案，或自主剖析寻求问题答案，知识建构由学生自己围绕着问题自主地完成，学生原有知识是用于实现剖析目标与满足剖析需要手段，是解决问题工具。 　　 英语听力活动形成是在一定英语词汇、句法等知识基础上发展。在听力教学中要确定学生两个发展水平：现有发展水平与潜在发展水平，既要寻找与知识点最近“固着点”，更应关注知识点“增长点”。无论是什么样教学，都应当充分发挥学生现有发展水平积极作用，在学生“最近发展区”上去帮助学生解决认知矛盾，促成学生“最近发展区”向现实发展水平转化，使学生经常处于“跳一跳摘果子状态”。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者