中学课题项目申报书：核心素养视阈下中学历史主体性课堂范式重构的实践研究.docVIP

核心素养视阈下中学历史主体性课堂范式重构的实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：核心素养 中学历史 主体性课堂范式重构 预期研究成果： 课题设计论证 　　 一、课题的提出、课题界定、理论依据、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 　　 （一）课题的提出 　　 1、深化教学改革，提高教育质量的要求 　　 改革 开 放 40 多 年 来，教育越来越回归到“人”的教育立场与底线上来，这就为教育教学的真正目标定位于学生、瞄准学生的发展奠定了基石。2014 年 3 月，教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出制订“学生发展核心素养体系”，深入回答了教育要“培养什么人、怎样培养人”的重大问题。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”随着教育改革的不断深化，开展主体性课堂教学以成为时代发展对教育的要求，但当前，普遍存在的主要矛盾是：在教学理念上，无人反对、人人认可在课堂教学中以学生为主体的原则；但是，在日常课堂操作实践中却因受到传统教学思想、范式等等因素的干扰而最终不能预期或有效地实现学生的主体性、参与性与能动性。 　　 　　 2、学生健康成长的需要 　　 忽视学生学习的主体地位，导致学生主体性的缺乏是当前学生成长中面临的一个主要问题。缺少积极主动的思考，难以巩固所学知识。学生没有自我学习，自我消化的时间，缺乏创新精神。课堂教学只重知识传授，不重知识的迁移运用。只重视学生对知识的概括能力，忽视了学生的个性差异和自由发展、忽视学生的认知需要，忽视学生情意因素，这影响了学生认知的积极性，影响了学生良好品质的形成。作为主体地位的学生的自主性、主动性和创造性并没有真正发挥，培养出来的学生也就缺乏主动性、创造性和进取精神。教学方式的滞后导致了学生学习方式的滞后，进而直接影响着历史教学的效果。同时，也有一些教师过分的夸大了学生的主体地位，缺乏对学生学习方式的有效指导。 　　 据此，本课题的研究着眼于探讨学生在课堂教学这一特定的实践中的主体地位，突出培养学生的主体人格、主体意识，发展学生的主体能力，并力求有所创新。积极探索一种建立在科学理论基础上、确立学生在课堂教学中主体性发展的课堂范式。 　　 限于我们自身在学识、能力、精力、时间等方面的因素，无法对中学历史主体性课堂范式重构进行整体的研究，所以我们选定将中学历史主体性课堂范式重构的实践作为研究方向。为此，我们做出了如下界定： 　　 　　 （二）课题的界定 　　 1、研究的内涵： 　　 本课题主要立足于高中历史课堂教学实际，针对当前新形势下历史教师所面对的一些问题和困惑，着重从历史学科的课堂教学来探讨如何培养学生的主体性，试图建构学生主体性课堂范式，以此改进当前历史课堂教学中忽视学生主体地位，违背科学精神和人文精神的做法。着眼于确立学生在课堂教学这一特定的实践中的主体地位，强调学生主体性的发挥对完成教学目标的重要性和主体性发展本身的重要性，唤醒和培育学生的主体意识，发展学生的主体能力，使学生学会学习，发展个性。力求在构建学生主体课堂范式上有所突破而确定的。 　　 主体性课堂范式要突出学生自主学习。因为所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。在整个教学过程中要突出学生主动参与、积极思考和勤于动手，力求做到“问题—让学生发现，疑难—让学生突破，学法—让学生归纳，评价—让学生参与”等。主体性课堂范式下,学生能看懂、读懂的教师就不要再讲,学生能发现的,教师不要点明,否则就是限制学生的发展。教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。让他们自主学习,自己探索,自己创新。 　　2、基本概念： 　　 （1）核心素养：“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 　　 （2）主体性：主体性又叫能动性。它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。从哲学角度出发，人的主体性是指人在一切活动中与客体相互作用而表现和发展起来的一种能动性。发展学生的主体性就是“要让学生生动活泼主动地得到发展”。发展学生的主体性是现代教育所追求的核心目标。 　　 （3）课堂范式：是指教师群体在课堂这一特定教育教学场域中共同认知、公认价值和常用技术的总和,具体体现在教育价值取向、教学目标确立、教学内容选择、师生角色与关系、教学行为表征、教学结果评价、课堂文化等七个方面。以班级授课制为主要组织形式的课