中学课题项目申报书：内地西藏班（校）中学化学教学与信息技术的融合实践研究.docVIP

内地西藏班（校）中学化学教学与信息技术的融合实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：重点课题 关键词：内地西藏班 化学教学 信息技术 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、1、问题的提出内地西藏班（校）在加速西藏人才培养、加强各民族青少年之间的相互交流和团结、加深内地与西藏的相互了解、促进各民族的共同繁荣等方面都发挥着重要作用。随着内地西藏班（校）办学规模的不断扩大，内地西藏班（校）因其生源的特殊性，对化学课的教学形成巨大挑战。西藏学生不愿意独立学习，个人钻研，不适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境，所以简单照搬汉族班的教学模式和教学方法并不能真正提高内地西藏班（校）的课堂教学效率。在当今的信息时代，科技迅猛发展，信息技术在教学中应用越来越广泛，其在教学活动中的有效作用也越来越明显。信息技术与学科进行有效融合的需求越来越迫切。因此众多西藏班教育教学一线的老师，探索针对西藏学生特点的教育教学方法，将信息技术与课程进行深度融合，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，全面推进内地西藏班（校）教育教学事业的快速发展。2、课题界定2.1 内地西藏班（校） 根据党中央决定，从1985年开始，先后在内地20个省、直辖市举办了西藏班（校），西藏班学生全部来自西藏自治区。这一举措，对维护祖国统一、增强民族团结、保持国家的长治久安具有重大战略意义。2.2 化学教学 化学作为一门基础科学研究的主要对象是物质及其转化的规律。恩格斯说过:“化学即是关于自然的科学，又是关于人的科学。在当代科学的发展趋势中，它们正在走向统一。因此，现代化学不仅是认识生命过程与进化的手段，也是人类生存的手段和获得解放的手段”。2.3 信息技术 2012年，教育部下发了《教育信息化十年发展规划》，强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并放弃了“信息技术与课程整合”的提法，首次提出“信息技术应与教育深度融合”的全新观念，认为这才是实现教育信息化的有效途径与方法。“融合”观念与做法和传统“整合”观念与做法的根本区别就在于：“融合”要求实现教育的结构性变革。3、国内外研究现状述评栾晓峰(2015)认为现代信息技术的使用不能盲目、不能过度，不能把化学课堂变成现代信息技术手段的“大杂烩”，必须把化学课程的内容及化学课堂教学的其他方式有机地整合，使其更好地为化学教学服务。但该文并未提供引领性的、可行性的教育教学模式。司志华（2016）结合西藏信息技术与课程整合的实际，就基于信息技术环境下新型教学模式的特点、内容及研究方法进行了论述。此研究针对的是区内藏生，而非内地西藏班（校）藏生，形成的教学模式有很大的局限性。关宁（2016）结合课例，探讨了在化学学科教学中，教师应如何运用信息技术来变革和创新教学手段，解决传统教学中难以突破的问题。此研究也并非以内地西藏班（校）学生为研究对象。马荣（2013）硕士论文中，以策略为指导研究了化学课堂教学中培养内地西藏生（校）化学学习能力，为提高内地西藏班（校）化学课堂教学的有效性做了有益的尝试，其中特别强调信息技术在化学教学中的应用。山东省济南西藏中学把运用信息技术提高教育教学质量的探究进行专项课题研究，但其研究重点在信息技术的管理平台，只是初步将信息技术和学科课程进行整合，并未总结出适合内地西藏班（校）学生可借鉴、可操作的有效融合体系。综上可知，针对内地西藏班（校）学生，有关信息技术与教育教学融合的相关研究很少，大多集中在汉生。检索到的仅有《内地西藏班（校）运用信息技术提高学校管理水平和教育教学质量的研究与实践》 （郭永军，2016）以内地西藏班（校）学生为研究对象，且研究重点不在教育教学模式，没有具体的系统的可行性操作规程。4、选题意义与研究价值首先，当今千变万化的世界中，人类生活接触最多又最深刻的变化是化学变化。化学研究的深入发展，对于加快社会发展，造福人类有着不可替代的作用。化学的每一个研究领域均直接或者间接地与人类社会的发展相联系。其次，利用现代信息技术，使一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。这种融合增强了学生的学习兴趣，有利用于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔的天地。最后，藏族学生的一些认知、心理特点与汉族学生比有不同的侧重和表现。针对藏族学生的心理特征和认知特点，教师应开展内地西藏班（校）课堂教学的有效教学研究，充分运用现代化信息技术，形成符合学科实际且具有个性、富有特色的有效课堂教学模式。综上所述，化学学科与信息技术的融合研究对西藏新一轮的课