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小学教师课堂教学语言现状调查研究 前言 语言是传递信息的载体，尤其是小学教师课堂教学语言尤为重要，它是完成教学任务，将知识传递给学生的重要工具，也是学生和教师沟通的途径，是教学活动中必不可少的一部分。小学阶段是学生语言发展的重要阶段，而教师的教学语言艺术直接影响学生的智力、思维力和创造力。与此同时，新课标也对小学教师课堂教学语言提出了明确具体的要求。但是，就目前形势来看，小学教师语言艺术存在一些问题并且问题日益彰显。因此，调查小学教师课堂语言的现状是十分必要的。 本课题的研究目的是：运用调查等方法了解当前小学教师课堂教学语言现状，探讨当前小学教师课堂教学语言的问题，进而提出解决问题的有效对策，为小学一线教师提供些许帮助，也可以为自己以后开展教学活动积累一些经验。本课题的研究意义是：小学教师课堂教学语言的研究，有助于提高教师的课堂教学能力，有助于提高学生的语言表达能力，有助于增强学校的整体实力。提高教师对课堂的把控，让课堂更具活力。 随着新课程改革，小学教师课堂教学语言也在发生着巨大的变化，但是小学教师课堂教学语言的改革仍然没有跟住时代的步伐。笔者在某小学调查发现，教师的教学语言仍然存在着些许问题。在讲授语方面，部分教师仍旧忽视讲授语的作用，很少在课后进行教学反思。在提问语方面，学生有时并不明确教师的提问目的，导致课程进度慢。在评价语方面，教师的评价语重复率增高，甚至只会用“好”“你真棒”来对学生进行表扬。在总结语方面，由于没有把握好教学时间，大部分教师直接选择跳过总结语，马马虎虎结束本堂课，不对知识进行最后的总结。根据上述情况，针对小学教师教学语言存在的问题，笔者进行调查研究，使小学教师课堂教学语言进一步优化。 本课题的概念界定：1、教学语言：教学语言是教学时使用的语言，是教师完成教学任务的重要手段。教师在上课、备课、布置和检查作业、课后辅导等日常生活都需要教师的教学语言。2、课堂教学语言：课堂教学语言就是教师在学校课堂上所使用的教学语言。是教师围绕教学目的的要求，根据适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，根据学生的特点，采用达到特定效果的教学语言。论文所叙述的课堂教学语言主要是指有声语言。本文将小学教师课堂教学语言分为以下几个类型：（1）导入语：是指教师在上课前引入课题的语言。（2）讲授语：是指教师在梳清课题内容时所采用的语言。（3）提问语：是指教师根据教学目的在课堂上提问的实际问题。（4）评价语：是指教师和学生在课堂交流中生成的一种瞬时的语言。（5）结束语：是指教师在完成教学目标时带有的总结性的一段话。 本课题可以促进理论与实践的有机结合，对小学教师教学语言的现状提供些许的帮助，使教师教育教学工作更高效。 第一章 小学教师课堂教学语言调查的目的、意义、对象及方法 1.1调查目的 本课题的调查目的是了解当前小学教师课堂教学语言现状，讨论教师教学语言对学生产生的影响，发现教师课堂教学语言中存在的不足，为一线教师的工作和笔者未来走向工作岗位带来些实质性的帮助。 1.2调查意义 小学教师的教学语言大多是在课堂上进行的。笔者通过调查，对现今小学教师课堂教学语言提出具有可操作性的、简单又有效的改善策略，不仅能够培养运用理论和知识发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，同时也可以培养创新意识、训练认识和观察社会的能力，为撰写论文打下一定的基础。 1.3调查对象及方法 1.3.1问卷调查法 针对本论文的研究，笔者分别对教师和学生进行了封闭式问卷调查。学生调查问卷和教师调查问卷分别有18道和30道选择题，由教师和学生分别作答，作答完毕后，对调查问卷进行逐一的检查，筛除无效问卷，用Excel完成数据统计，得出相应结论，以保证结果的准确性和真实性。 学生问卷调查对象分别是二年级、三年级和五年级的学生。二年级共有五个班，共162人。三年级六个班，共187个人。五年级共有六个班，共196个人。总共发放问卷545份，回收533份，回收率达97.8%。教师调查问卷共随机发放四十份，回收率高达100%。 第二章 小学教师课堂教学语言调查的结果与分析 2.1学生问卷分析 2.1.1教师语言表达上调查结果与分析 小学教师课堂教学语言是师生间思想交流的过程，教师的语言表达方式对学生接受知识起着积极的作用。笔者根据问卷调查，进而使论文更具有说服性，调查统计分析如下： 表2-1教师在课上使用的语言 方言 普通话 两者兼有 二年级 25 101 30 三年级 9 122 56 五年级 50 98 42 合计 84 321 128 22.10%29.95%19.23%51.58%65.24%67.74%26.32%4.81%16.03% 22.10% 29.95% 19.23% 51.58% 65.24% 67.74% 26.32% 4.81%