人教版七年级上册语文《生命生命》.docVIP

教案学习目标 1.认识 “扰、诊 ”等 5 个生字，会写 “扰、欲 ”等 8 个生字。正确读写 “鼓动、 跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器 ”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 课前准备 1.搜集自己喜欢的人生格言。 2.预习课文，并以小组为单位，制作生字生词卡片。 第一课时 畅谈生命，激发情感 学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么 ? 2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在 12 岁时，因患 “类风湿性关节炎 ”， 全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。 初读课文，读通读准 1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。 2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。 1 / 5 3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。 细读课文，整体感知 1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例， 试用简洁的语言加以概括。 2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将 三个事例以小标题的形式写在黑板上。 精读课文，突出重点 1.自读自悟：选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁 边。 2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。 3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自 己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。 一、给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。 1、xx() 2、庸 ()碌 3、zhu ó壮() 4、gū 负() 5、擎 ()天撼 ()地 2 / 5 6、á ng()然挺立 7、飞鸢 () 8、内疚 () 9、清 chè () 10、ti à 望o() 二、写出下列词语的同义词。 11、鼓动 () 12、震撼 () 13、骚扰 () 14、糟蹋 () 15、庸碌 () 16、顽强 () 17、擎天撼地 () 18、毫不理会 () 三、阅读下面的语段，回答文后问题。 ① 我常常想，生命是什么呢 ?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起 敬! ② 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我 3 / 5 可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它 ;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。 ③ 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。 ④ 从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。 19、解释文中的词语： ⑴ 沉稳： _____________________________ ⑵ 糟蹋： _____________________________ ⑶ 一念之间： ___________________________ ⑷ 捉摸： _____________________________ 20、用简洁的语言概括 ①② 两段写了哪两个事例。 段 ① ：______________________________ 段 ② ：______________________________ 21、从全文看，段 ① 划线的句子在结构上的作用是： 22、段 ② 可分为两层，从表达方式看，第一层主要运用的是： ________;第 二层主要运用的是： ________________。 23、“我必须对自己负责 ”并非单指要保全自己短暂的生命，其深刻