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人教版三年级上册《秋天的雨》教学 反思 《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。下面我们来看看三年级上册秋天的雨教学反思，欢迎大家一起来阅读借鉴。 三年级上册秋天的雨教学反思 1 《秋天的雨》是人教版第三组课文中的第三篇课文，整组课文都涉及到古诗，叙事文，诗歌，散文等许多与秋天相关的文章。《秋天的雨》在作者笔下趣中见美，美中更见趣，这样交相辉映，给人带来阅读的享受。文章以散文的形式描写秋天的雨。大量修辞手法的运用使文章的语言华丽活泼。课文以秋天的雨为线索呈现的场景繁多，内容丰富，句式多变，但结构整齐，读起来琅琅上口。其总的特点就是美，特别适合朗读。因此确立了以朗读为主的教学思路，力求让学生通过多种形式的朗读去理解美，感悟美，创造美，从而学会欣赏美。本节课的设计遵循了以下几个原则。 一、把握整体，局部突破。 开课时通过教师的朗读，让学生再一次走进文本整体感知文本内容，为本节课的教学做铺垫。紧接着引导学生将每个自然段的开头一句话找出来组成一首优美的小诗，继而以小诗为线索展开教学。为了突破重点，我抓住第二自然段中的关键词 “五彩缤纷 ”来进行朗读指导。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好选择性的进行朗读指导，真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。对句子的朗读指导并没有过多理论上的要求，只是用了一个动作，一张图片，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验，学生通过对重点句子的朗读真正感受到秋雨的颜色美。 二、注重语言文字的积累和运用 课文中有许多优美的词句，在教学中注重引导学生自主发现。并结合单元训练的重点对本文的重点句式它把什么颜色给谁，像什么进行了朗读指导，并进行了说话的迁移训练。 1 / 6 三、精心设计教学环节 根据文本特点，我力求通过多种途径为学生营造一个优美的教学环境。精美的课件、新颖的板书设计让学生从视觉上，听觉上都有一种美的感受。因此整堂课学生都能保持浓厚的学习兴趣，能在快乐中积极主动的深入文本，通过不同形式的朗读来感受秋天的美丽。 四、能够创造性的使用教材 在学习秋雨的颜色时，将秋雨的味道巧妙的融入其中，这样既让学生体会到知识的连贯性，又大大节约了时间。根据课文特点，教学第二自然段时主要 以读为手段，而在学习第四自然段是则采用了学生喜欢的方式 ——表演读。通过表演，让学生互动，师生互动，这样学生真正走入了文本，创造性地使用语言。 五、教学反思 解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。在引导学生进行表演读时，学生的准备不是很充分，因而，学生还不能创造性的将课文中的语言加以运用。 三年级上册秋天的雨教学反思 2 《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。因此我在教学之前便给它定位为：让学生欣赏文章语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的美。重点放在让学生以各种形式的读来感受和想象秋天的美。 教学伊始，我首先出示一组图片，让学生感受美，然后请学生送一些词语 给秋天，以此引入新课。教学中，我以 “秋天的雨是一把钥匙 ”为切入点，以 “打开秋天的大门后你首先看到了什么 ”为引领，重点带领研读第二自然段。 备课时，我曾想：在学习第二自然段时，是否让学生自由选择喜欢研读的句子，凸现学生的主体地位。可是我又觉得，如果打乱句子顺序，那我设计的语言训练序列也被打乱，那样一来，教学的层次就乱了。再者，既然作者这样 2 / 6 安排句子顺序，必然有很强的逻辑性，我又何必刻意去破坏它呢 ?于是，经过再三斟酌，我还是决定引领学生逐句研读。 一堂课下来，感触颇多，思考很多，有收获有遗憾。个人认为，教学中，老师学生都走进了文本，感受到了秋天的美，同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。对于重点词句引读、导读还是比较到位的。第二自然段有这样两个重点句子： “黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的 炎热。 ”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。 ”在引导学生欣赏优美句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中观察比较这两个 句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美。为了让学生掌握并运用 这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练： “它把金黄色给了田野，()像()，(摇)啊(摇)啊， (摇)来了 ()。”让学生活学活用。 在让学生感受秋天色彩美时，我这样说： “孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白 大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒 ()的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷 ”的意思，最后让学生配乐朗读第二段，在音乐中想象秋天的美。 但课堂确实是一