项目教学法的教学案例.docxVIP

1998年，南京工程学院先进制造技术工程中心与徳国政府合作共建“南京 自动化高等职业技术教育培训中心”（简称BAN项U）, S在学习借鉴徳国高等工 程和高等职业教育的先进理念和成功经验，结合我国国情开展应用型高等工程 （职业）教育改革的探索和实践，并采用了德国“3+1”的教学模式，以机械设计 制造及其自动化专业中数控加工与维修专业方向作为试点，进行了 “小范圉、大 幅度”的教育教学改革，大力推行“项II教学法”,经过十多年的改进与完善， 已经取得了很好的成效，培养的专业人才得到了行业的认可，多年来毕业生就业 率在全校名列前茅。为此，本文主要对实施“项口教学法”的基本情况进行详细 介绍和总结，为推广应用提供参考。 一、项目教学法 “项曰教学法”是以现代认知心理学思想、自适应学习理论和探索性学习架 构为基础，采用类似科学研究与工程实践的教学方法，促进学生主动学习、自主 发展的一种新型的教学方法。在项口教学中，学习过程成为人人参与的创造性的 实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项H的全过程。其口的是在项H 教学过程中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘出学生的创造潜能，培 养学生的自学能力、观察能力、动手能力、科学研究和分析问题能力、协作和互 助能力、交际和交流等综合能力。 “项LI教学法”的执行全过程包括收集信息、确定项目、制定计划、实施落 实、成果展示与结果评价等。一般情况下，其基本程序和模式至少应包括以下3 个阶段： 1?确定项U任务 通常山教师围绕专业能力培养要求和专业知识模块提出一个或儿个项口任 务，并与学生一起充分讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。 制定工作计划 以学生为主制定项II工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交 流以及与指导教师之间的沟通，力保项目计划切实可行。 组织项LI实施 确定学生各自的分丄和合作的形式，并按照自己制定的步骤和程序有效地开 展工作。在实施过程中碰到问题时要求及时地与同学或指导教师讨论，寻找解决 问题的最佳方案。 检查考核评估 对项L1实施过程以及完成的成果，指导教师进行检查、考核和评分，师生共 同讨论和评判项LI执行过程中所遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本 项目的整体分析。 总结评比归档 师生共同对项LI教学过程进行全面总结，并对学生或学习小组在该项LI中的 表现进行互相评比，结果按一定比例计入总分，最后将项II的成果（包括实物、 软件、数据、资料和总结等）全部进行归档保存或集中展示。 二、项LI教学和常规课程教学实践环节之间的区别 项H教学法和传统的教学实验、课程设计和实习等环节对比具有明显区别， 其特点主要表现在： 1?项LI教学可以作为一门独立的实践性课程，已经不再是某门理论课程或主 干课程的附属，也不再局限于某个学科和课程。而是一门理论和实践相结合的综 合性课程，涉及的知识和技能至少在两门课程以上，其至于跨学科。学生通过项 H的参与和亲自动手，巩固了所学的理论知识，提高了操作技能的水平，特别能 将理论和实际相结合，相互支撑。 项LI教学的指导教师不再是教学活动的惟一中心，而是从传统教学的主角 转变为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者。在整个项L1教学中只有在第一 阶段明确项L1任务时以教师为主。在随后的第二、第三阶段，即制定计划和项H 实施两个阶段学生逐步成为教学的中心，教师在把学生引入项U中后退居到次要 的位置，随时准备帮助学生解决困难。最后的两个阶段则是教师和学生共为中心, 进行总结评估和分析得失。 整个教学活动不光是知识和技能的获取，通过以上5个阶段而形成一个完 整的行为模式，学生的计划、组织、分析、合作和评估等非专业的社会能力得到 锻炼和提高，而社会能力正是学生将来走上工作岗位后体现从业能力的关键能力 之一。 学生成为教学活动的主角，山传统的被动学习（要我学）变为现在的主动学 习（我要学），提高了学生学习的兴趣和热情。 传统实践性教学方法往往是封闭的、单向的、灌输式的;而项□教学法则 是开放的、双向的、互动式的，具有较多的自主学习的成分，不少项□学生可以 将已经掌握的知识进行综合运用和自山发挥，减少了条条框框，与指导教师可以 进行更多的平等交流，可以发表自己的意见，棋至对指导教师的要求可以提出自 己的不同见解。这样可以将知识和技能学活，更能激发锻炼学生的创新意识和创 新能力，而创新能力也是将来学生从业能力的关键。 6?项L1教学一般都以团队学习的形式进行组织，学生相互交流、充分发挥个 人的聪明才智，培养他们与他人合作共事的能力。特别在我国多为独生子女，合 作能力先天不足，在教学环节中潜移默化加以锻炼，尤为重要。 项U教学中教师尽管不再是绝对的主角，但工作更重、责任更大，需要在 项H执行之前做大量的准备工作：要确定项口内容、任务要求、工作