学校课程文化的构建与创新研究中期报告-常熟中学.pdfVIP

《学校课程文化的构建与创新研究》中期报告 常熟市实验中学课题组 执笔人：范沩 《学校课程文化的构建与创新研究》是苏州市教育科学“十二五”规划课题，于 2011 年 6 月 启动课题研究的准备工作。本课题通过对校园课程文化的建构与创新的研究，从教师和学生两方面 着手，对课程的继承与创新、传统与现代、国内与国际、引进与内化等问题进行研究，努力在科学 文化和人文文化之间找到平衡点。从国家课程文化、地方课程文化、校本课程文化三个方面着手开 展研究工作，全方位地打造学校的课程文化，形成学校的办学特色，培养好每一个学生。两年多来， 在相关领导和专家的高度重视和科学指导下，课题组成员稳步、有效地开展课题实验工作，不断地 总结实验方法，认真地收集整理资料，取得了一些研究成果，现将研究情况汇报如下： 一、课题研究的背景 长期以来，我国基础教育课程与教学在知识本位的价值观引导下，形成权威主义和普遍主义的 文化取向，即相信知识的普遍有效性，以不变的客观知识应对社会变化，以一次性学校教育解决学 生走上社会后的终身发展问题。当今社会，知识的培养和信息传播速度越来越快，学校的知识传授 无法与社会进步和知识增长相同步，在这样的背景下，需要形成新的课程文化。通过本课题的研究， 探索出适合学校，适合教师，适合学生的新课程文化，从而实现学生的主动发展，多元发展，以满 足不同层次，不同地区学生发展的需要。无论对课程理论研究本身的繁荣与创新，还是对课程改革 实践的推进与反思，课程文化的研究都具有积极意义，成功建构的课程文化是积极推进课程改革的 精神气候，它能够给逐渐深入的课程改革提供一种良好的心理氛围和潜在的精神动力。 二、课题的核心概念及其界定 学校课程：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结 合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，通 过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供 学生选择的课程。 学校课程文化：指学校课程物质文化、学校课程制度文化、学校课程行为文化和学校课程精神 文化四部分。 构建：全方位、多角度、深层次地建立（多用于抽象事物） 创新：是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它包含三层含义：第一更新、 第二创造新的东西、第三改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级 表现形式。 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 从国外研究的现状看：美国学者迈克尔 ·阿普尔从居于文化霸权地位的主流意识形态的角度阐 述了课程文化观，这使课程理论突破工具理性的范围，进入了从文化角度理解课程的新阶段。日本 著名教育专家佐藤学认为课堂文化具有群体性的特征，是一种特殊的群体文化，通过对话、交流与 沟通，在教师与学生之间，学生与学生之间建立一种富有成效的合作关系，是课堂文化群体性特征 的表现。从我国已有的研究来看：钟启泉教授认为，课程文化的再造是课程改革直接诉求和终极目 标，课程文化的构建是一种从控权到赋权的创新型课程文化。新课程文化荡涤了应试文化的污泥浊 水，彻底变革传统的非人性课程，新课程倡导为学生发展的多样性提供多元发展空间。我国教育界 一致认为课程文化的创新是一个需要理性和实践智慧才能解决好的问题，是涉及到传统与现代、历 史与现实、继承与创新的问题，需要对我们的文化源头有深刻的把握，认识其精神之所在。 本课题的研究是对我国传统课程文化的挑战和深化，本课题在选题上具有时代意义，多功能地 营造一种良好的文化氛围，理念先进，思路清晰，实践方法创新，体现了科学发展观的内在要求。 课题研究把握国家教育方针的基本方向，充分发扬 “以人为本”的思想。 四、理论依据 由于多元文化主义的兴起和影响，多元文化教育也随之而来。教学要求我们要以开放的心态、 理性的态度来借鉴外来的课程文化。同时我们应充分考虑到它们各不相同的生存环境，考虑到不同 文化个体的异质相斥，理性地移植和嫁接，做到和而不同。 教材是课程标准的具体化，是各种新的教学观念的载体，用课本教而不是死教课本，在教学中 要走进课本，走出课本，所谓走进课本，就是引导学生掌握课上的基本知识和基本技能，但仅仅掌 握课本上的知识还不够，还必须走出课本。 五、研究的目标、内容 研究目标： 传承学校的优良办学传统，突出了自己的办学特色；构建创新的学校课程文化，开发一批具有 学校特色的校本课程；形成一