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小班化教学中如何进行小组合作学习 于长华 一．把握合作时机,充分发挥小组合作的优势 （1）在学生独立思考后交流。在学生合作学习前，一定要留给学 生独立思考的时间，只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合 作交流，合作才有价值。 （2）在学生单独实验遇到困难时，倡导合作，对于有些实验学生 个体不能独立完成，这就需要小组成员的共同配合相互合作。 （3）在学习的重难点引导合作。在教材内容重难点处设置合作， 有利于学生集体智慧的发挥，从而使每个学生体验到成功的乐趣。实 践证明，学生的心理特征是好与人交往，好表现自己，在小班中进行 合作教学，让学生参与互动，就顺应了他们的心理特征，为他们提供 了一种思维摩擦和碰撞的环境，他们在学习过程中，互相帮助，把各 自的想法互相交流，取长补短，谋取集体智慧的结晶，使学生真正成 为学习舞台上的主人。 二．教师要参与学生的学习活动，并做出指导 要使小组合利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟小学生的组 织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。因此，教师 指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开合作学习时， 教师不能“袖手旁观”更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走 到学生中间去，在组间巡视，对各个小组合作进行观察并直接参与到 活动中去，对各个小组的合作情况做到心中有数。同时，还应针对学 生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技 巧，顺利完成合作任务。 三．引导学生学会主动式倾听 （1）尊重每一个发言者，要让学生明白，每一个人既是倾听者， 也是发言者。在别人发言时自己如果不主动倾听，那么当自己发言时， 别人也不会尊重你。倾听是相互的，因为尊重是相互的；其次，要避 免受偏见的影响，应保持开发的心态，对别人不同的意见也应努力倾 听，保持一种开发的心态能够大大提高倾听的效果。发言者看到别人 尊重自己，就能激发他的自信，有助于他们更好地表达自己。 （2）让学生掌握一些主动倾听的技巧，并在实践中逐步提高。 比如，指导学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的 方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，而略过 一些无关紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做 笔记，记下关键字句，以增强记忆。 （3）教师应注意自己教学中的指令性语言，要尽量使用有利于 对话活动开展的指令。比如“请大家一起来思考这个共同关心的问 题” ，“大家可以针对前面同学的发言发表自己的看法”，或者用 一些提醒的话语，“在别人发言时，希望其他同学边听边思考”等等， 这样就能避免少数人在思考，而多数人处于被动倾听的状态。同时教 师要培养与训练学生学会、“说” 、“论”的能力，使学生“能 听” 、“会说” 、“善辩”。当别人提出与自己不同意见时，要虚 心接受，边听边修改自己的观点。听取别人的意见不盲从，做到有选 择地接受。这样，学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠 正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发 挥。 四．发挥组间评价作用，强化合作意识 合作学习以小组集体的学习效果作为评价的依据，形成一种组内 成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价重心由激励个人竞争达 标转向大家合作达标。同时又注意把强调外部强化转为学生的自我奖 赏，揭示学生参与互助学习的积极性和自觉性。以组间竞争促进组内 合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动 中逐渐认识小组合作的重要性，体会互动带来的智力乐趣和同学之间 的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。从而取得不同程度的 进步，并由此一步步迈向成功。 五、讨论内容要有价值 在教学过程中，合理安排学生讨论、小组合作学习有很多好处， 但也不能滥用。因此，要求教师备课时要深入研究教材，明确所要体 现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值 ，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时 间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。小组合 作学习是一种很好的教学形式，但不是所有的内容都适合这种教学形 式。这种教学形式必须要选择恰当的时机进行，这样它才能发挥最大 的作用。具体在： 1、学生意见不一时进行 在回答问题时，往往有时班内意见不统一，各予已见。如这样一 道判断题：稻谷的重量一定，米的重量和出米率成反比例，一部分学 生认为