江苏无锡匡山实验中学化学分层递进教学实践与思考.docxVIP

省锡中匡村实验学校化学分层递进教学的实践与思考 初三化学组 一、 问题的提出 捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制，一段时间内大大提高 了教学效率，促进了学校的教学工作，但是长期的教学经验也告诉我们，有些 学生许多学科都学得很好，但就是某一门课学不好，甚至只是某一门课的某 一个部分学不好。因此，就不能单纯用动机、性格、兴趣等非智力因素来解 释，主因是这部分学生在学习能力上有部分缺失，承认学生有差异，并根据这 种差异来调整教学策略，尽可能使课堂教学让每个学生学有所得，获得成功， 分层递进教学就是从实际出发，面向全体学生进行因材施教，实施有差异的分层 递进教学，力求使各个层次的学生互相促进，共同发展，使差生不差，优生更优, 从而为初中化学教学开启一扇走向成功的大门。 二、 分层递进教学的理论依据 我国教育原则之一的“因材施教”思想。 我国的大教育家孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”‘中人”下愚” 的个别差异，在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度，在学习上有知 之者”“好之者”“乐之者”不同态度，他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益， 尊其尊”，即主张因材施教，因人而异”。我国教育经过儿千年发展，在学习上 人的个体差异已经得到确认，“因材施教”已经作为教育学上的教学原则之一。 山于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等 方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因 人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。 教育家布卢姆“掌握学习”理论。 美国著名的心理学家、教育家布卢姆曾经对不同学习基础和学习能力的学生 进行了个性化的教学实验。实验的最后结论是：“在恰“1的条件下，每一个孩子 都可能成为优等生。”布卢姆说，“教育的基本任务是找到这样的策略：既考虑到 个别差异，但乂能促进个体的最充分的发展只要提供足够的时间与适半的 帮助，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在 于能否学会。” 心理学家加纳德的“多元智力”理论。 美国心理学家加纳德认为，人类有七种相对独立的智能，有些人的某些智能 比较弱，却可能在其它智能上存在惊人的潜力，这些智能在一个人身上的表现是 不均衡的。七种相对独立的智能是：①语言能力：对文字和词句搭配的敬感性。 ②逻辑一数学能力：处理连锁推理及识别模式和次序的能力。③音乐能力：对音 节、节奏和音调的敏感性。④身体活动能力：身体灵活的运动和灵巧的操纵物体 的能力。⑤人际关系能力：理解人和处理好与人关系的能力。⑥空间感知能力： 准确的感知世界以及再创造或改造世界某个空间的能力。⑦探索心灵的能力：认 识感性生活的能力，并以此作为理解自己和他人的手段。因此，教育的形式和教 育的评价都不应该是单一的、模式化的，教育应该根据个体智能的特点釆用不同 的方式来进行。 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论。 前苏联教育家维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水 平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种 水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水 平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够 的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，儿乎所有 的学生都有可能达到既定的目标”。 三、分层递进教学的主要措施与策略 教育学家的理论运用于分层递进教学的实践主要从学生个体分析、教学口 标、教学内容、作业、辅导、评价六方面来展开。 通过学情分析按照学生的差异对学生进行分层。分析学生是实施分层递进教 学的基础匸作；了解学生是分层递进教学的前提。召开以班级为单位的学情分析 会，会诊学生的学习状况。在深入了解学生自身情况和特点的基础上，把学生分 为A （优）、B （中）、C （差）三个层次，分层是动态的。具体分层标准是：A 层学生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好；B层学生基础较好，接受能 力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等；C层学生基础薄弱，学习困难大，学习 积极性不高，消极厌学。然后把三个层次的学生再划分儿个小组。每组4—6人, 并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力 基本上处于同一层次。向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段 时间的学习、测试后再进行调换。分组分层后有利于教师上课组织教学，有利于 教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动不同层次学 生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不 同程度的提高。 教学目标分层。教学忖标是教学活动的指向和归宿点，也是评价、衡量教 学效果的主要依据，是实施班内分层教学的保证。“弹性要求”