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如何在小龄段听障儿童亲子活动中发挥家长的有效作用 ■张媛 【摘要 】近年来， 为适应社会以及家长和幼儿的发展需求，小龄段亲子班在幼儿教育机 构中应运而生。 同时， 在针对听障儿童实行的各种早期干预模式中， 亲子活动也越来越受到 广大听障儿童家庭的重视， 并以其特有的形式发挥了重要作用。 结合家长在参与亲子活动的 重要作用， 以及本班亲子活动中所存在的问题， 笔者进行了相关的记录与研究， 并提出了一 些建议。 关键词 】亲子活动；家长；听障儿童 近年来， 在针对听障儿童实行的各种早期干预模式中， 亲子活动已越来越受到广大听障 儿童家庭的重视， 并以其特有的形式发挥了重要作用。 著名的幼儿教育学家霍姆林斯基说过： “没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育， 都不能完成培养人这样一个极其细 微的任务。 ”毫无疑问，家长是我们听力语言康复工作所不可忽视的教育资源。为了我们更 全面地了解孩子， 帮助他们早日回归主流社会， 教师应在亲子活动中合理有效的发挥家长 的作用。 听障儿童与健听儿童相比， 既有共性也有其特殊性。 虽然他们遵循共同的身心发展规律， 但是听觉障碍却严重影响了听障儿童的语言交流和社会交往发展， 大部分听障儿童既是刚接 受早期教育也是刚佩戴助听设备， 因此， 康复机构的亲子活动不仅要有早期教育的内容与方 法，还要考虑康复教育的内容与方法。 这也就需要家长们将康复训练中的技能技巧适当的运 用在听障儿童的亲子活动中。那么，在实际操作的过程中又容易出现哪些问题呢？ 1、亲子活动是一个“三位一体”的教育形式，它体现了教师与家长、家长与幼儿、教师与 幼儿、 幼儿与幼儿之间交流与合作的互动关系。 多数家长都有认为， 孩子在集体环境中容易 听不清，便一味的重复给孩子。其实对于植入人工耳蜗和助听器补偿效果较好的听障儿童， 是完全有能力在集体环境中进行聆听的， 反而是家长们不断地进行言语重复的行为破坏了听 障儿童聆听的环境， 同时也使教师与幼儿间的交流受到了阻拦， 导致孩子们以为反馈的对象 是自己的爸爸妈妈，而不是老师，长此以往，课堂中师幼互动的显效性也会有所降低。 2、亲子活动中经常出现这样的现象：当教师把活动任务布置给家长和幼儿或让幼儿共同完 成时， 有些家长不是指导、鼓励孩子自己完成任务，而是干涉和包办孩子的活动。 特别是针 对部分小龄段听障儿童， 动手能力较差， 但在活动中的自主性很强， 而家长为了避免出现一 些麻烦就完全剥夺了孩子的动手机会， 过多的限制和保护使听障儿童在亲子活动中的依赖性 也越来越强。 3、绝大多数听障儿童家长对孩子语言的重视大于对其他能力的关注，他们希望孩子尽快能 听会说，因此往往忽视亲子活动中情感交流、 社会性发展、行为习惯上的正确引导。古希腊 某位哲人曾说过： 感情是由交流堆积而成的。 任何一种感情的升华都有赖于交流。 增进家长 和孩子之间的情感交流， 本身就是亲子活动的意义之所在， 家长们不应只注重孩子的听觉语 言康复，应同等关注其身心发展的每个方面。 4、相对于替孩子全权代劳的家长而言， 也有一些家长忽视了自己在亲子活动中的重要作用， 过于依赖教师， 对活动的重视程度也不够， 没有积极主动的配合教师为听障儿童创设学习环 境，错失了孩子的兴趣点及许多生动的学习情境。 亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者， 教师必须尊重家长， 以平等 合作的态度对待家长，同家长共同商量， 取得家长的支持与配合， 家长的重视、坚持及对孩 子的理解、 支持、 鼓励与配合等良好的亲子教育氛围的形成， 必将促进家长和孩子的共同成 长。 1 、家长应认识到自己在活动中的主体地位， 充分调动其积极性， 全身心地 投入到活动中，做孩子成功的合作者。 2、兴趣是孩子活动的动力和出发点。因此家长在活动前应注意引起孩子参与的兴趣，只有 和孩子一起共同完成他感兴趣的活动， 一同克服困难， 一同享受成功， 才会同孩子建立起一 种心理上的交流平台，才能了解到孩子真实的心理活动与想法。 3、家长要根据孩子的实际情况选择合适的目标，指导孩子的活动。有很多家长都错误地认 为，要求越高对孩子越有帮助， 其实不然。只有适当的要求才最有利于孩子的发展。有的家 长在指导孩子活动时， 因为孩子违背自己的意愿或未达到要求， 家长就不耐烦了， 严厉地指 责孩子，批评孩子， 使原本快乐的游戏活动不再受孩子的欢迎。这是极为不好的， 所以在亲 子活动中，家长应该耐心地指导孩子。 4、家长在活动中要注重幼儿能力的培养。 如果家长在和孩子一起活动时能多问孩子几个 该怎么玩”， “让我们一起试试，好吗？”我想会更好地培养孩子的探索精神和能力。在亲 子活动时， 家长还可以从孩子的各种表现中进一步较全面地了解孩子， 从而有针对性地， 游 刃有余地教育孩子。 5、家长