输出驱动假设理论在大学英语写作教学中的应用.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 输出驱动假设理论在大学英语写作教学中的应用 摘 要： 大学英语写作是一项重要的语言输出技能，是大学英语教学的重要环节。本文从Swain和文秋芳等人的教学理论出发，结合我国高校英语写作教学的现状，分析輸出驱动假设理论的实际应用，对强化写作教学效果有所启示，对大学英语写作教学改革新模式提出一些建议。 关键词： 输出驱动假设 英语教学 写作教学模式 在英语学习中，听、说、读、写是紧密联系的四项技能。写作环节充分体现了学习者的综合语言运用能力。大学英语四六级考试在每年的6月和12月。在四级考试中，写作部分要求考生在规定的半小时内完成一篇不低于120词左右的英语文章。六级写作要求考生完成至少150字的文章。文章文体涉及记叙文、说明文或议论文。在规定的时间内，考生要围绕主题展开叙述，比较详细和生动地用英语描述情景，清楚而合适地表达思想。语言的使用要基本正确、得当，不能造成理解上的障碍，文字通顺、连贯。从分值上看，写作占15%。 然而在大学英语四六级考试中，英语写作部分存在一些问题，影响了四六级的及格率和学生的英语学习热情。根据笔者以往批阅四六级作文的经验看，目前学生的写作能力不容乐观。作文得分处于高分数段的考生寥寥无几，很多维持在及格线。写作成绩普遍偏低成为影响四六级过关率的一个主要因素。一些学生的作文思想表达不够清楚，文字勉强连贯，语言错误较多。一些大学生的写作水平没有达到大学英语课程标准的要求，究其原因主要是大学英语写作教学过于依赖传统的教学模式，写作教学理念落后。本文结合高校英语写作教学现状，探讨如何在输出驱动理论下培养大学生的英语写作能力，帮助老师和学生克服写作过程中面临的问题，让学生主动学，调动他们的积极性。 一、大学英语写作教学现状 1.教师写作教学方面的问题 从当前高校英语教学的现实情况看，对非英语专业英语写作能力的培养缺乏重视，在大学英语授课过程中，一些老师比较重视教授英语课本里的语法结构、文章的阅读技巧，有关英语写作教学和讲解只能穿插进行，写作环节的讲授缺乏系统的安排，单一式教学模式在一定程度上影响了大学生写作水平的提升。以我校大学英语课堂教学为例，每周大概4个—6个英语课时，教师有大量内容要教，难以保证给学生提供专门的写作训练课程。我校的大学英语读写译课程一直采用合班或三合班授课，学生人数普遍较多，教师给超过六七十人以上的大班授课很常见。教师给学生布置写作练习之后，难以对学生单独进行认真细致的指导和训练，难以跟踪学生的写作练习和完成情况。针对学生训练过程中出现的问题，老师难以及时反馈。一个班的人数众多，老师在批改过程中只能用红笔标注出学生的语法或拼写错误，针对一些共性的问题可能会在课上加以讲解和总结，每个学生作文中存在的错误细节，教师难以一一改正，严重的语言错误可能会被标注出来，一些小的拼写错误或者有关写作技巧上的问题教师可能会忽略，只给出的几句简单评语，学生不知道该从哪些方面及怎样提高写作能力。由于教师缺乏对大学生英语写作能力培养的重视，不利于在课堂上激发学生的写作热情和兴趣。 另外，为了有效提高四六级考试成绩，教师往往是根据历年考试真题，布置某一个或者几个主题进行写作训练。受应试教育思想的影响，写作成了学生被迫完成的任务，为了考试而训练。现实中一些教师将课堂上的写作教学变成了纯粹的应试培训，学生通过背诵一些万能的句子和结构应付各种题材的写作要求，难以真正提高写作能力。 2.学生在写作中存在的问题 （1）词汇。学生词汇量不足，基础不扎实。一些学生没有熟练掌握基本词汇的用法，词语之间的基本搭配也不熟悉，对词的习惯用法不了解。词汇是学好英语的基础，在语言交际中起着主要作用。如果学习者能够掌握大量词汇，那么在写作过程中就有内容可写，文章有了一定长度，主题思想表达得就越清晰。 在写作训练过程中，笔者发现词汇量少的学生，句式表达很单一，用词都是很浅显的词汇，有的词汇甚至还有拼写上的错误。用词不规范，有些固定搭配很混乱。一个句子往往要花很长时间考虑，而且句子中动词的变化很简单，学生对写出来的句子没把握，经常是同样的句子反复使用凑字数。反观那些词汇量较大的学生，平时很注意词汇的积累，句子中的动词变化比较丰富，形容词、副词的使用很准确，由此可以看出扎实的基本功在写作表达上有多么重要。 （2）句子表达。一部分原因是学习者受母语干扰，写作中多处有中国式英语的现象。学习者习惯先是用中文思维，等大脑中有了句子之后，便在英语中寻找和母语相匹配的词，这样写出来的句子，汉语的味道很浓郁，也就是我们常说的中国式英语。在以英语为母语的人看来，这样的句子表达很别扭甚至奇怪。学生不熟悉基本句型的用法，句式结构的变化很